關注四重維度提升音樂教學的有效性

徐晶

[摘 要]通過“聽、說、唱、動”四重維度的介紹，為教師選擇合適的教學方式提供參考。教師應關注四重維度，并以此為抓手，提升小學音樂教學的有效性。

[關鍵詞]四重維度 傾心聆聽 自由言說 縱情歌唱 自主律動

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-074

音樂作為一門基礎學科，有助于培養學生的創造力和想象力，陶冶學生的情操。在小學的音樂教學中，我們教師結合日常的教學實踐，關注“聽、說、唱、動”四重維度，并以此為主要抓手，提升了學生在音樂學習過程中的積極性，收到了良好的教學效果。下面，筆者就提升小學音樂教學的有效性提幾點建議。

一、讓學生傾心聆聽，在聆聽中感知作品

音樂本身就是一門聆聽的藝術。古語有云：“七弦為益友，兩耳是知音。”因此，音樂教學首先應培養學生的聆聽能力。不管是在賞析音樂作品，還是在歌唱歌曲的過程中，教師都應引導學生用心聆聽，使學生在教師的點撥中不斷深入感受作品的旋律、速度以及節奏，以自身積極的情感體驗感知作品的情韻和意境。

例如，在教學四年級上冊“采金秋”這首歌曲時，教師首先播放了這首歌曲的MV，引導學生傾心聆聽，感知作品，從而將歌曲的意境和情感逐步滲入學生的心靈深處。另外，在練習歌唱的環節中，教師再次播放純粹的歌曲，讓學生微閉著雙眼進行聆聽，以心靈的方式與學生進行對話，從而激發學生的音樂學習興趣，并幫助學生感受歌曲的價值。

二、讓學生自由言說，在表達中賞析作品

學生通過傾心聆聽音樂，必然會產生相應的情感體驗，此時教師應營造民主、寬松、平等的課堂氛圍，引導學生將心中的體驗表達出來。表達的過程是學生交流互動、思維碰撞的過程，學生可以在彼此不同的感受中相互補充、相互交融。同時，表達的過程也是學生反哺聆聽效益的過程。學生自由言說，在表達中不停地摸索自己內心的真實體驗，從而對歌曲意境的理解和把握更為透徹。

例如，在教學“在鐘表店里”時，教師在教學之初不作任何講解和滲透，而是直接為學生播放了音樂歌曲的磁帶，在學生聆聽之后，教師給予了學生充足的表達時間，學生在交流的過程中充分地言說、自由地表達，加上教師靈動的點撥和引導，學生已然能夠參透歌曲的情感基調和價值元素。俗話說：“磨刀不磨砍柴工。”這樣的方法不僅取得了事半功倍的教學效果，同時也培養了學生自主賞析音樂作品的能力。

三、讓學生縱情歌唱，在表現中呈現作品

從哲學的高度衡量，歌唱是生命個體價值的迸發和生命自由的彰顯狀態，沒有歌唱的生命是可悲的、灰暗的。因此，給學生創造不同形式的歌唱機會，讓每個生命都能得到充分的彰顯，這不僅是音樂教學的需要，更是生命質量的需要。

1.關注技巧的傳授

雖然小學階段要求學生學唱的歌曲難度不大，但小學生的感知表現能力相對薄弱，需要教師不斷向學生傳授足夠多的歌唱技巧，從而使學生在豐富的技巧積累下引發質變，提升學生對歌曲的表現能力。

例如，在“祖國媽媽的金項鏈”中有圓滑線的相關內容，教師了解到，對學生而言，學習圓滑線具有一定的難度。于是，教師在教學中進行了多次的引導、示范，并要求學生關注教師的表情、反應及口腔的變化。等學生唱得較為連貫后，教師再采用以琴輔助的方式，從而降低了歌曲的難度。

2.聚焦情感的體驗

歌曲的演唱不僅要呈現歌曲自身外顯的節奏、音準等符號性元素，更要通過演唱者自身的情感體驗，將歌曲應有的意境表達出來。對于音樂藝術作品，只有生命個體融入其中，感受歌曲的情感價值，才能真正實現對歌曲的把握，從而提升學生對歌曲的表現能力。

例如，“堆雪人”是一首展現孩子童年快樂地生活的歌曲，歌曲開頭以輕松活潑的“啦啦啦啦”調動了每一個學生的學習積極性。學生初步掌握了歌曲的旋律后，教師營造輕松、愉快的課堂氛圍，引導學生回憶自己在冬天里堆雪人的體驗，幫助學生喚醒快樂的童年記憶，從而為體會歌曲的意境提供有效的通道。

四、讓學生自主律動，在活動中體驗作品

歌曲是歌唱的藝術，其內在律動的節奏促使演唱者隨之進行相應的跳動，因此，必要的動作呈現的不僅僅是歌曲自身旋律的需要，更是演唱者自身情感的傾訴。教師應根據學生的年齡特點和認知規律，結合歌曲自身的意境和韻律，為學生設計相應的動作，組織相應的活動，從而將歌曲和活動有效地融為一體，幫助學生在活動中體驗歌曲的意境。

例如，在一年級的歌曲“大鼓和小鼓”的教學中，教師發現，很多學生在沒有教師教唱之前就已經會唱這首歌了，但學生一唱歌，就出現了節奏不穩的情況。針對這一現狀，教師引導學生以雙手的食指為鼓槌，以課桌的桌面為鼓面，一起模擬敲擊鼓面的動作，暗含著歌曲中鮮明的節奏，從而與歌曲的節奏相得益彰。整個動作的編排使全班學生的注意力全部集中在對歌曲節奏的體會上，課堂呈現出聲律搏動、氣氛融洽的藝術效果。

總而言之，在小學音樂的課堂教學中，“聽、說、唱、動”四重維度是學生學好歌曲演唱的基本方式，每一個環節都有著其獨到的價值，彼此之間相輔相成、相得益彰。但必須指出的是，并不是每一節音樂課都需要呈現全部的環節，教師應根據不同的歌曲特征、不同的學生狀態選擇最為合適的教學方式，真正提升學生的音樂素養。

（責編 鐘偉芳）