周報講評：基于學情的作文教學有效策略

錢東英

[摘 要]班級作文周報是學生展示自己作文的一個開放的平臺。教師基于周報上的學生作文進行引導性講評，把握好學生的習作起點，帶領學生一起欣賞、挑刺、訓練，就能在不知不覺中提升學生的作文水平。

[關鍵詞]班級作文 周報 講評 學情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-017

周報講評，即依托班級的作文周報，基于周報上學生的作文進行講評，并引導學生進行“欣賞—挑刺—訓練”，從而提升學生的習作能力和水平。

一、欣賞：分享精彩，讓學生的習作“亮”起來

任何一篇學生作文都有值得欣賞的地方。好的詞語、好的句子、好的取題、好的選材、好的構思……靜下心來研讀班級作文周報上學生的習作，就會發現一些特別有意思、精彩的語句。講評課上，我盡可能多地去發現學生作文中的“亮點”，這是學生們最盼望的時光。

每一次的周報講評課，學生發現自己的習作和名字一起出現在屏幕上時，驚喜極了，在其他同學的贊嘆聲中，小臉立馬變得紅紅的。作文欣賞的效果也出奇的好。

如講評課上，我引導學生欣賞了具有現代感的語言：（1）“話音剛落，只見朱梓荀從書包里拿出一個黑色的水杯，屁顛屁顛地走上講臺，舉起來展示給大家看。‘這有神馬好玩的？不就是一個普通的杯子嗎？”（2）“沒想到瘦弱的陳秀文竟然還有這么暴力的一面，簡直是個女漢子嘛！我和小伙伴們都驚呆了。”（3）“宋子琪說：‘小倉鼠，誰讓你長得那么萌，你就不怕會萌死人嗎？”……這些極具現代感的語言為學生的習作增色不少，讓學生的習作“亮”了起來！

周報講評課上的欣賞，讓學生們分享了精彩，收獲了自信，學生的作文能力也在肯定中拔節！

二、挑刺：把脈治療，讓學生的習作“順”起來

周報講評，僅有欣賞是不夠的，還要挑刺，指出學生作文中的一些毛病，讓學生明白，“病”在哪里，怎么將“病”去除。一句話，教師要為學生的習作“把脈”“治病”。

如第一期的班級周報中，學生習作中的“病”真多，有“我”病、“關聯詞”病、“今天”病……但名師管建剛曾提醒過，一次只能指出一兩個病例，貪多反而嚼不爛。

于是，這節講評課就專攻“我”病。

“我坐在沙發上等，我心里好激動，因為我從小在外婆那里長大的，所以我從來沒有送過媽媽禮物。不知不覺，我媽媽到家了，我在媽媽臉上親了一下，我對媽媽說：‘媽媽，你辛苦了，節日快樂。”

我把句子投影出來，學生一讀，馬上發現這一段話中的“我”字太多了。我笑著告訴大家，這是一種病——“我”病，得治，并鄭重其事地把“‘我病”寫在黑板上。學生先是一愣，接著哈哈大笑起來，不時嘀咕著：“哈哈，‘我病，好玩。怎么治呢？”我笑問學生：“醫生能治病，那我們就來當語言醫生，治治‘我這個語言病。”聰明的學生一點就明，提出可以把多余的“我”字刪去。按這“藥方”一治，再讀文章，語言真的干凈了。學生頻頻點頭，眼神里充滿了對教師的崇敬。我趁熱打鐵，馬上請學生閱讀周報的第一版，當一回“語言醫生”，治治“我”病。

一個階段挑刺“治病”下來，學生的作文語言“順”了很多。讀周報時，學生也能很自覺地把教師講過的“病”一一挑出來，并修改。

三、訓練，切中最近發展區，讓學生的習作“活”起來

周報講評，不光是講、評，還要從學生的習作現狀出發，切中最近發展區，選準訓練點，并據此設計出相應的訓練流程。如說話能力的訓練、心理描寫訓練、選材訓練、構思訓練……這樣，學生的習作自然而然就“活”了起來。

第49期周報上，一位學生在習作《等“熊貓”》中，講了放學時等好朋友熊某回家，等了好久。等的經過就兩句話：“我等了10分鐘，他沒有出來，我再等。大約又等了10分鐘，還是沒有出來。”完全忽視了等人時那焦急、盼望、度秒如年的心理。不僅是這位學生，班內很多學生的習作也都缺少心理描寫。講評課上，我抓住心理描寫這一訓練點，請學生回憶自己等人的經歷，在等的過程中，會想些什么。角色代入后，再讓學生補充心理描寫。還真別說，干巴巴的文字立馬生動起來。有幾個學生的描寫也很到位：

“太慢了，太慢了，太慢了。我不時看看手表。才過了3分鐘啊！怎么感覺好像已經過了一個小時了！熊貓啊熊貓，你們到底在排練什么合唱啊？怎么到現在還不出來呢？難道你真的要讓我等1個小時才罷休？熊貓，你再不出來，我要走啦。我真的要走啦！”

“哎，怎么還不出來啊。哼！等他出來，我一定要把他罵個狗血淋頭，竟敢讓我等那么久。”

嘗到添加心理描寫能使習作“活”起來的甜頭后，越來越多的學生在自己的習作中關注起了自己的內心世界。

每周一次的周報講評，在把握學生習作的起點上，帶著學生一起欣賞、挑刺、訓練，不知不覺中，學生的作文“亮”了起來，“順”了起來，“活”了起來。周報講評，真的是一項有效的作文教學策略。

（責編 劉宇帆）