找準機會巧妙練筆的思考

王曉芳

[摘 要]習作是學生的個性化行為和學生語文素養的綜合體現。針對學生畏懼作文的心理特點，教師可以通過多種手段，激發學生的興趣，如圖文結合、補充空白、想象練筆等，提高學生的作文能力。

[關鍵詞]圖文結合 補充空白 想象練筆 模仿片斷

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-014

提起作文，相當一部分學生不喜歡，感覺作文難，無話可說。如何讓學生敞開心扉，讓學生愿寫、會寫？近年來，我在閱讀教學中用心留意，找準機會，引導學生隨文練筆。

一、圖文結合巧練筆

“這么大的鱸魚，我真的不想放，平時慈祥的爸爸今日為何變得這樣嚴厲呢？這可是我第一次釣到這樣大的鱸魚呀！”以上文字是我班周建婷同學的隨文練筆。在教學《釣魚的啟示》一文時，當學生讀到“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里去”時，我讓學生看插圖，仔細觀察圖上男孩的動作、眼神，想象他此時的心理活動，在插圖附近寫下來。這樣的練筆符合學生的年齡特點，撥動了學生的心弦，既調動了學生的生活積累，加深了學生對課文內容的理解，又在不知不覺中鍛煉了他們的語言表達能力，升華了情感。

二、抓住詞句巧練筆

一篇精彩的文章，離不開詞句，詞句是構成篇章的基本單位。教學中的優美詞句，我們不妨讓學生欣賞過后練筆。《匆匆》一文的第三自然段就有一個排比句：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的眼前過去。”我調動學生的生活體驗也來寫一寫：“ 的時候，日子從 過去； 的時候，日子從 過去； 的時候，日子從 過去。”學生喜歡這種練習形式，寫出了自己的生活。

三、圈圈畫畫巧練筆

課文《可貴的沉默》講的是在老師的啟發教育下，孩子們懂得回報父母的愛的故事，內容貼近學生的生活，學生樂讀，易懂。課上，在學生充分朗讀的基礎上，我設計了下面的環節：默讀課文，畫出感興趣的語段，在旁邊寫上自己的感受或評價。趙文華同學對描寫孩子們沉默不語的句子做出了如下批注：“沒有人舉手，沒有人說話，大家都沉默著……孩子們為所犯的錯誤而羞愧，已經下決心改正了。看那一張張羞紅了的小臉，真是可愛啊！”瞧，有話則長，無話則短，學生盡情表達，在不知不覺中，愛的種子扎根于他們的心田。

四、補充空白巧練筆

有些課文為了表達的需要，常常有意留白，讓讀者去思考、想象、回味。如《荷花》一文的一處留白：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”如此充滿情趣的句子，學生很喜歡。我問：“假如你是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什么？”學生展開豐富的想象，筆下流瀉出了優美的文字。高翔同學這樣寫道：“荷花姐姐，早晨的空氣可真新鮮，我聞到了一陣陣花香。”王婧瑤同學寫道：“小魚在腳下游過，用頭輕輕觸動我的嫩莖，說：‘荷花姐姐，昨天我夢見自己游到了碧藍碧藍的大海里，和可愛的美人魚一起跳舞。”

五、模仿片段巧練筆

教材中的一些片段很有特色，有的體現在結構上，有的體現的語言上，有的體現在寫法上，適合學生模仿。五年級下學期的課文，呈現了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個各具特色的經典人物。教學中，教師可以引導學生抓住描寫人物動作、語言、神態的句子，組織學生充分閱讀，細細品味，感受作家對人物刻畫的精準、細致。在此基礎上，我鼓勵學生觀察自己熟悉的人，模仿課文中的寫法，抓住細節表現人物的特點。學生給了我意想不到的驚喜。平時沉默寡言的陳天歌同學這樣寫他的同桌：“我的同桌馬磊是一個很小氣的人。有一次我的筆壞了，我對他說：‘能借我一支筆嗎？他盯著我看了老半天才說：‘你用完一定要還我。接著還擰開看了看筆管里的墨水，很不情愿地遞給了我。我奮筆疾書，不一會兒寫完了，就趕快還給他。只見他接過筆又一次擰開看了看，嘀咕著：‘用去墨水兩小格，折合人民幣二角錢。唉，瞧我這同桌！”文章雖短，但陳天歌卻抓住了人物的動作、語言，淋漓盡致地體現了同桌的小氣，真的很棒。

六、激發想象巧練筆

教材中的很多文章，特別是童話故事，想象奇特，令人驚嘆。在教學這類課文時，教師不妨根據課文內容，激發學生大膽而合理地想象，進行練筆。如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以結合女孩擦燃火柴看到幻象的部分展開合理想象，以《奶奶活著的時候》為題進行練筆。

教師還可以創設情境，引導學生展開想象。在教學《我最好的老師》時，我出示了一幅圖片：一位慈祥的老師，深情地注視著他的學生，仿佛在說著什么。我加以引導：“同學們，老師是燈塔，指引我們航行；老師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。請你們想象一下，這位老師會對學生說些什么呢？請拿起筆寫下來。”一次小小的練筆， 升華了學生的情感，提高了學生的作文能力。

在閱讀教學中找準機會，讓學生主動練筆，能提高學生的閱讀能力與表達能力。教師要讓學生養成勤于動腦，樂于動筆的習慣，消除他們對習作的畏懼心理。這樣，學生才能在閱讀課上眼看、耳聽、嘴說、心想、手寫，調動多種感官，真正成為課堂的主人。學生有了豐富的語言實踐，便猶如有了不枯竭的泉源，自然活潑地流個不停。

（責編 莫彩鳳）