巧用教材培養學生能力的探索

蔣淑貞

[摘 要]學生學習習慣的養成至關重要。在教學中，教師要綜合運用導學系統，巧用開篇章節，抓好習慣養成；巧用隨文圖片，創設趣味情境；活用課后習題，引導詞句品悟。教師要善于利用教材中有利于學生思維發展和教師引導點撥的信息，為課堂教學服務。

[關鍵詞]習慣養成 課后習題 隨文圖片 開篇章節

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-009

蘇教版小學語文教材，較之其他版本具有較多的獨創性。分析蘇教版教材的編排，從教學材料組織的角度，可以將教材分解為課文系統、練習系統以及導學系統三大方面。導學系統以培養良好的學習習慣為代表，貫穿于小學階段的語文學習中，其中還包括識字、寫字能力的遞進式導學，以及層次漸升的文本理解以及能力訓練方面的導學。就單本的教材而言，在不同的學段，都有不同方式的導學信息承載于教材之上。教學實踐表明，在備課和上課過程中，綜合應用導學系統，有助于語文教學效果的提升和學生語文基礎學習以及能力發展的培養。

一、巧用開篇章節，抓好習慣養成

每一冊小學語文的開篇章節都設計了培養良好習慣的教育內容。教師一方面要重視這些內容的教學，使教材所傳遞的教育理念能夠落實到位；另一方面，要發揮自己的聰明才智，將這些章節的教學活動學生化、常態化、持久化。首先是學生化，就是要讓這些知識以學生喜聞樂見的方式在課堂上重現，并有效建構。其次是持久化，即要結合閱讀訓練以及課本練習系統的設計，將這些習慣的培養任務持久地堅持下去，幫助學生切實養成良好的學習習慣。

比如，二年級下冊語文重點通過圖文提示學生要養成查字典的良好習慣。教師首先利用一課時的時間將這些信息準確而有效地傳遞給學生，并和學生一起編兒歌：“遇到生字不用怕，我用字典把字查。先數部首有幾畫，部首目錄去找它。部首右邊是頁碼，翻看檢字表要靠它。再數生字剩幾筆，檢字表中仔細查。查到生字記頁碼，翻看正文就會啦！”編撰兒歌的目的主要在于提醒學生查字典的重要性，并給予學生方法的指導，使得查字典這一習慣的養成訓練得到延續。教師在日常教學中，要讓學生背誦上述兒歌，同時完成相關的識字任務。

二、巧用隨文圖片，創設趣味情境

縱觀蘇教版教材，根據不同的課文內容，編者將相關的圖片信息與學習內容緊密地結合了起來。這些圖片，根據學習要求從低到高不斷升級轉化，低年級以強化學生的記憶為主要目的，比如和拼音字母形狀相似并能夠提示讀音的拼音學習插圖、演示漢字演變過程的插圖等。這些資源都應該被重視，并要在教學中積極應用。這一方面可以幫助學生構建認知，理解文本內容；另一方面方便教師“就書取材”創設學習情境，從而激發學生的興趣，使學生達到有效學習。

比如，一年級上冊教材“z、c、s”的教學，教師先是出示了森林里刺猬們學習的情境圖，讓學生看圖。

師：同學們，小刺猬們都在干什么？

生1：在跟老師學習拼音。

生2：他們在輪流讀拼音。

師：對呀，今天我們要和小刺猬們一起去森林學校認識這三個拼音寶寶，大家心情怎么樣？

生3：我可喜歡這些小動物了，真想和他們一起學習。

簡短的對話將學生引入了學習的情境中。在教學過程中，教師還設計了和小刺猬比賽讀、輪流讀、幫小刺猬讀等訓練環節。學生幼小的心靈跟隨文本的情境，經歷了一個質的飛躍，課堂既活躍又不失實效。

三、活用課后習題，引導詞句品悟

課后習題，是教材導學系統中一個非常重要的組成部分，教師要在課前深挖活用，在課堂中靈活積極地利用這一資源，令其為學生的知識積淀服務。具體來說，教師可以借鑒習題的描述方法以及考查手段，將其設計到教學活動過程中，活化訓練學習的重難點。

比如，四年級下冊《燕子》一課，在備課時，教師綜合分析了課后習題，敏銳地發現，第4小題“根據課文填空，并聯系上下文，體會一下所填詞語的意思”摘選了課文的第一自然段，并空出了許多用得非常生動的動詞，讓學生自己填補。在課堂中，教師首先出示了原題，但沒有提示學生根據課文內容填空，讓學生自己填。學生根據自己的理解填補空白后，教師又出示了原文，再進行對比。在對比中，學生發現了語文表達中用詞的豐富和生動，同時準確理解了文中詞語的含義。另外，還有六年級“語文與生活”環節的教學，也是教師活化文本，在與學生的互動演繹中理解和體會語言魅力的好材料。

活用習題，一方面可以幫助教師準確抓取課文閱讀教學的重點，使教材訓練目標得到有效落實；另一方面有助于引導學生發現和體會漢語言的魅力，從而激發學生在生活中發現語言美、創造語言美的潛力和意識。

總之，語文教材中的導學系統，是一個潛在的富礦，需要有心人用智慧和愛心去挖掘和創造，并在教學實踐中運用，最終為課堂教學和學生的能力發展服務。

（責編 莫彩鳳）