淺議教師教學(xué)工作發(fā)展性評(píng)價(jià)

馮統(tǒng)幫

教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)課程改革的深入，本文站在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的角度，對(duì)教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些思考，著重論述了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特征、原則及關(guān)鍵點(diǎn)。

教師教學(xué)工作發(fā)展性評(píng)價(jià)素質(zhì)教育在學(xué)校工作中，教學(xué)是一切工作的中心，教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校全面質(zhì)量管理的關(guān)鍵。因此，科學(xué)地、客觀(guān)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，是提高學(xué)校科學(xué)管理水平和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。眼下普通中小學(xué)實(shí)行的教師教學(xué)評(píng)價(jià)大都是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)著眼于教師的過(guò)去，其指導(dǎo)思想是利用獎(jiǎng)懲刺激教師工作的積極性。而這種評(píng)價(jià)，只有少數(shù)教師在評(píng)價(jià)中得到某種程度的激勵(lì)；對(duì)于多數(shù)處在中等狀態(tài)的教師而言，他們面對(duì)少數(shù)先進(jìn)指標(biāo)，缺乏進(jìn)取的信心和動(dòng)力，因而得過(guò)且過(guò)，滿(mǎn)足現(xiàn)狀；對(duì)于處在后進(jìn)狀態(tài)的教師，每一次評(píng)價(jià)都是一次不小的精神打擊。總之，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的負(fù)面影響極大。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)新世紀(jì)的新教育，面對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新對(duì)教師的新要求，獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。近幾年來(lái)，我國(guó)已有學(xué)者以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用這一理念構(gòu)建教師教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。筆者就此進(jìn)行了一些思考。

一、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)概念的內(nèi)涵及特征

（一）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)是指一種按照“評(píng)價(jià)為教師發(fā)展服務(wù)”的思想，以激發(fā)廣大教師不斷地改進(jìn)工作，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為根本宗旨，根據(jù)一定的發(fā)展性?xún)r(jià)值觀(guān)和教育評(píng)價(jià)理論、原則和方法，采用多種方式和手段對(duì)教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行全面、有效監(jiān)控與指導(dǎo)，同時(shí)，對(duì)其結(jié)果及其價(jià)值做出客觀(guān)評(píng)價(jià)，使教師正確認(rèn)識(shí)自我，不斷發(fā)展自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同階段、不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提高自身素質(zhì)和工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。

（二）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)體綜合素質(zhì)的考察。

2.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，并關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注個(gè)體的教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

二、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

評(píng)價(jià)的基本原則是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的基本要求。在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持：

1.發(fā)展性原則。體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀(guān)是面向未來(lái)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，它把教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)加以運(yùn)用。它承認(rèn)人和人之間的發(fā)展存在差異，并從這些差異的分析中去發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的途徑和方法，從而促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展。

2.“三全”原則，即全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。全員評(píng)價(jià)是指面向全體教師，包括領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評(píng)價(jià)；全程評(píng)價(jià)是指對(duì)教師工作的全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的評(píng)價(jià)；全面評(píng)價(jià)是指要對(duì)教師的素質(zhì)、職責(zé)和績(jī)效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

3.雙向性原則。重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種雙向過(guò)程，而不只是上級(jí)評(píng)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)群眾。另外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。

4.保密性原則。正式面談形成的材料、報(bào)告要專(zhuān)檔保管，不經(jīng)評(píng)價(jià)對(duì)象同意，他人不得借閱、調(diào)用和作為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)校管理人員只能接觸和參閱評(píng)價(jià)報(bào)告中的發(fā)展目標(biāo)部分。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施中的“四個(gè)為主”

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)目的要以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主

目前，我們的教師評(píng)價(jià)體系主要是以提高教學(xué)效能為主要目的。這種教師評(píng)價(jià)體系盡管在歷史上起著一定的積極作用。但這種教師評(píng)價(jià)體系使教師無(wú)暇顧及也無(wú)力開(kāi)展真正的教學(xué)科研，窒息了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和動(dòng)力，進(jìn)而造成整個(gè)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來(lái)發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；注重教師的個(gè)體價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值；實(shí)施同事之間的評(píng)價(jià)；由評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展，發(fā)揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與積極性；擴(kuò)大交流渠道；制訂評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；注重長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。但要做到以上幾點(diǎn)，也不容易，評(píng)價(jià)要注重教師的未來(lái)發(fā)展，這可是一個(gè)不容易把握的概念，實(shí)施起來(lái)可有一定難度，這要求我們提高教師的思想認(rèn)識(shí)，讓廣大教師都積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮全體教師的積極性，還得注意評(píng)價(jià)真實(shí)性和準(zhǔn)確性，這樣才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)功能要以展示成就與改進(jìn)激勵(lì)為主

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把教師評(píng)價(jià)看成是教師展示才華，追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這樣發(fā)展性教師評(píng)價(jià)把學(xué)校視為一個(gè)“有機(jī)性組織”重視人的因素，把人看作是進(jìn)取的人，激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)首先肯定了教師的成績(jī)和進(jìn)步，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長(zhǎng)，激發(fā)教師的成就欲望。其次，要為教師改進(jìn)工作提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者應(yīng)把國(guó)家、社會(huì)對(duì)教師的要求體現(xiàn)在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中，并根據(jù)教師的實(shí)際情況加以具體化和操作化。再次，提供教師改進(jìn)工作的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，探討解決問(wèn)題的途徑和方法。最后，幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)教師以社會(huì)主流價(jià)值為導(dǎo)向，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融為一體。

只有這樣，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)才可能促進(jìn)教師個(gè)人需要和學(xué)校集體需要的融合，促進(jìn)“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”的融合，促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融洽，促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展的融合。促進(jìn)教師受益和學(xué)校受益的融合，促進(jìn)教師正式組織和非正式組織的融合。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容要以“綜合素質(zhì)+重視個(gè)體差異”為主

新一輪的課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)就是用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事的教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶。絕非一朝一夕的產(chǎn)物，僅僅依靠一兩次的單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)論與教師實(shí)際工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求，也無(wú)法修正教師評(píng)價(jià)過(guò)程中的暈輪效應(yīng)、趨同效應(yīng)等引起的各種偏差。因此新一輪課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)必須強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

同時(shí)，新一輪的課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)也十分注重教師的個(gè)體差異。由于教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類(lèi)型和工作背景等方面都存在較大差異，因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)這種差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議，專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。只有這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性，突出差異。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。

（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)方法要以質(zhì)性評(píng)價(jià)、自我反思為主

新一輪課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。我們知道，任何事物都存在質(zhì)和量的規(guī)定，如果離開(kāi)了對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，那顯然是違背科學(xué)精神的，同時(shí)，由于教師勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，具有任務(wù)的多樣性、教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性、勞動(dòng)的集體協(xié)作性，勞動(dòng)手段的特殊性和靈活性、勞動(dòng)成效的長(zhǎng)期性和教師言行的示范性等特點(diǎn)，需要評(píng)價(jià)者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入淺出交談，以及查閱有關(guān)書(shū)面材料等方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象教師的屬性概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，以說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象教師的確性質(zhì)和程度。因此，新一輪課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方法應(yīng)在質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。

與此同時(shí)，新一輪課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)也主張通過(guò)教師自我反思的途徑開(kāi)展教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求教師學(xué)會(huì)制定剖析檔案，并與其他教師交流、分享與合作，最終養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。教師自我反思不僅有利于收集到準(zhǔn)確的教師評(píng)價(jià)信息，作出客觀(guān)正確的判斷，也有利于評(píng)價(jià)對(duì)象教師本人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)和提高，還有利于消除評(píng)價(jià)對(duì)象教師和評(píng)價(jià)者之間的對(duì)立情緒，使評(píng)價(jià)對(duì)象教師能自覺(jué)地接受和理解評(píng)價(jià)結(jié)論。

強(qiáng)調(diào)溝通，突出自我。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)者相互溝通，強(qiáng)調(diào)主體多元化，主張使更多方面的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。

總之，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是：始終本著“評(píng)價(jià)為促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展乃至整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)”的思想，樹(shù)立適應(yīng)教師發(fā)展、教育發(fā)展及社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育新的教師評(píng)價(jià)觀(guān)，是一種以人為本、積極促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。其評(píng)價(jià)目的是：激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師內(nèi)在的積極性，不斷改進(jìn)工作、發(fā)展自我、提高工作質(zhì)量、促進(jìn)自我發(fā)展目標(biāo)和工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)“不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)相比，它強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用和改進(jìn)功能，淡化評(píng)價(jià)的鑒定和管理功能，盡量讓評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲脫鉤，防止出現(xiàn)“以評(píng)代管”傾向，反對(duì)把評(píng)價(jià)當(dāng)作獎(jiǎng)懲教師的工具，拿評(píng)價(jià)的“大棒”去捶打教師，給教師施加心理壓力。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是結(jié)論性的，而是生成性的，這是一種形成性、改進(jìn)性的評(píng)價(jià)，其有利也有弊，如何克服其弊病，揚(yáng)其長(zhǎng)處，還有待于更深入的研究。

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