基于KSAIBs的中職教師培訓研究

李曉宇

中職教師培訓主要是要達到相應的KSAIBs目標，本文在以此為基礎對中職教師培訓現狀進行了分析，對中職教師培訓提出一些改進意見。

中職教師KSAIBs培訓良好教學質量的關鍵是有一支合格的教育能力優秀的教師隊伍，加強中等職業學校教師隊伍建設對于中等職業教育的發展來說是最重要的基礎工程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出了“加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度”“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”的要求。然而，實際情況是當今的中職教師師資情況并不樂觀，要提升教師的質量水平就需要對其進行有針對性的培訓，那么如何對中職教師進行培訓？培訓哪些內容？培訓方式的選擇？培訓效果如何評價？這些問題都關系到中職教師素質的提高與中職教育協調發展的教師隊伍的建設。

一、KSAIBs的概念

KSAIBs是管理學上的術語，是指可雇傭性。K（knowledge）：知識，包括專業知識、學科理論、系統知識等；S（skills）：技能，包括基本技能（聽說讀寫）、解決問題、目標設定、人際（溝通、團隊）、決策、資源運用、職業生涯規劃、組織、領導等；A（abilities）：能力，邏輯推理、學習、思維、創造、理解等；I（interveningvariables）：中介變量，包括個人品質（如責任度、誠實度）、職業動機、職業價值觀、求職主動性和積極性、自尊、自信或自卑、自暴自棄、自我管理、自我推銷等；Bs（behavior）：行為，包括擇業準備中的行為、面試中的行為、擇業后的行為等。

對中職教師來說，KSA指的就是中職教師所應具備的知識、技能和能力。但教師只具備這些是不夠的，很大程度上教師的工作績效還會受到其工作動機、態度、個性等中介變量的影響。教師培訓的目的就是通過這些中介變量的作用改變教師的KSA，進而導致教師工作行為（B）的變化，最終使教師和學校共同發展，達到提高中職學校教育教學的目標。本文旨在以KSAIBs理論為基礎，研究中職教師培訓的途徑。

二、以KSAIBs體系為基礎對中職教師培訓現狀的分析

1.知識（K）的學習

“十一五”以來，約18萬中職教師參加了“國培省培”，不計其數的教師參加了地方培訓和校本培訓，大多數培訓機構仍是將職業教師的培訓等同于普通中學教師的培訓，職業特色不鮮明。不重視職業教育的研究，也不總結中職教學實踐經驗，只以學科知識為主要培訓內容，講授本專業的新知識、前沿理論和新趨勢，變相的將中職教師培訓變成了“考研輔導班”。但是，目前我國中職教師基本都具有高等師范院校本科或其他大學本科及其以上學歷，這樣的知識儲備對于中職教學工作是綽綽有余的，缺乏的是職業教育教學理念、有效的教學方法、中職生的心理特點和人際溝通的知識等對中職教育實踐有指導意義的知識。

2.技能（S）的訓練

對中職教師來說，如何將學習到的職教理念運用到教學實踐中轉化為教學行動是最重要的事。大多中職教師希望在培訓中提高自身的教學技能和專業操作技能，能夠有更多的專業實踐的機會。培訓機構也強調“基地培訓+企業實踐”模式，有的培訓機構還要求教師在企業的實踐時間不能低于多少學時，但實際培訓情況來看，培訓基地并沒有和企業建立深度的合作關系。由于時間安排或培訓條件等原因，中職教師到企業頂崗進修的機會是很少的，最多是到企業參觀，與相關人員進行簡短的交流，不能通過實踐提高自己專業技能的目的。但技能這種“默會知識”的獲得必須通過一定時間的訓練才能內化于心，所以增加中職教師的實踐實習機會，有助于提高教師的教學和操作技能。

3.能力（A）的完善

一名合格的中職教師應具備理論教學能力、實踐教學能力和人際溝通的能力。不同水平的中職教師在學習目的、動機和求知欲等方面有明顯差異的，培訓機構卻經常采取“一刀切”的教學方式，對教師的培訓需求缺乏針對性，不能因人而異的提高教師的素質。對于從師范學院畢業的教師，由于他們已接受過教育能力的培養，具有基本教學能力，培訓重點應該是職業教育專業理論和技能知識，特別要注重提高他們的實踐教學能力；對于從其他大學畢業或企業等其他渠道的教師，培訓重點應集中在專業教學理論和實踐知識的內容，特別是他們的教學基本能力的培訓，這樣才能使他們職業能力得到全面的完善和發展。

4.中介變量（I）的作用

中介變量主要包括動機、態度和個性品質。良好的培訓動機、積極的學習態度能使教師有目的有針對性地安排學習內容，認真參加培訓過程，規劃職業生涯。提升自身素質，提高專業水平和教學技能是教師參加培訓最主要的動機，尤其是對于青年教師而言，他們認為培訓能夠增強競爭力，使其職業生涯獲得更好的發展。但是隨著中職教師工作經歷的增長，職業倦怠現象非常普遍。工作量超負荷，升職壓力大，中職生難以管理使得中職教師對職業教育和自身能力都會產生很多疑惑，從而影響教師的工作積極性。一部分教師只是把培訓作為學校和上級部門安排的任務而被迫參加，積極性和參與性就會大打折扣，不能達到培訓的目的，對教師和學校都會是一個巨大損失。

中職教師的個性品質也會影響到培訓的最終效果。做事認真負責、嚴謹端正的人在培訓過程往往獲益匪淺，而態度浮躁、急功近利的人則達不到培訓目標的實現，降低了教師培訓的效益。

5.行為（B）的改變

中職教師培訓的目的是改進教師的教學行為，促進教師的專業化發展，提高教學質量，使教師的發展與中職教育的發展相適應。這個目標不是培訓的短暫時間里就能實現的。在培訓結束后的長期時間里，教師是否將培訓內容內化于心，外化于行動，才是培訓效果的真正體現。然而大部分培訓結束后，很多學校認為培訓教師并沒有發揮預期的作用，教學工作也沒有新的起色，培訓前后變化不大。

三、中職教師培訓的改進

通過對中職教師培訓現狀的KSAIBs分析，提出了對中職教師培訓的改進意見。

1.堅定終身學習理念，激發培訓動機

終身教育是20世紀60年代初形成于歐洲的一種國際性教育思潮。從時間上看，終身教育認為教育應貫穿人的一生。對中職教師來說，隨著教育影響因素的發展和教育環境的變化，教師的專業素質和教學理念也應隨之而改變，并且在整個教育生涯中不斷的學習提高。若只憑著學歷資本進行教學，必然達不到教學實踐的要求。中職教師必須樹立不斷進修培訓的終身學習理念，積極參加各項教育培訓，在學習中增加專業知識、提高實踐操作技能、更新職業教育理念。對學校來說，為了使教師能與學校的發展相適應，培養優秀的教師隊伍，學校應設立教師管理檔案，根據教師的個人發展情況，結合學校現狀和發展方向，為每個教師詳細的制定適合他們自身發展的培訓方案，組織教師參加相應的培訓學習。對培訓機構而言，要主動了解各層次的教師需求，多關注培訓教師的操作技能，跟蹤教師培訓成果，讓培訓實有成效，教師學習的積極性和主動性才能真正被激發出來。

2.針對教師學習特點，改進培訓方式

中職教師是成年人，成年人的直接經驗和實踐知識相較于青少年已經是很豐富的了，感性認知往往服從于理性認識，認知結構以科學形態和經驗形態兩者同時存在。由于教師培訓的目標動機更具有職業性，所以教師在培訓學習時更重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。據此，中職教師培訓應以實踐為主，多采用校企合作的方式，經常派遣一線教師到企業學習鍛煉，真正掌握一門技術和先進的管理理念。培訓機構也應建立設備完善的培訓基地，教師在培訓期內有充足的學時進行實踐練習，提高操作技能。

3.加強培訓過程管理，完善培訓機制

中職教師培訓的最終目的是改變教師的教學行為，使之與學校的教育目標和未來發展相一致，所以，無論以什么樣方式進行的培訓都要注重教師培訓的效果。教師在教學能力上是否有提高，是否對本專業的教學有所幫助，這都需要對教師進行規范管理，加強督查，所以培訓管理機制的完善就顯得非常重要。教師培訓前制定培訓目標和方案，培訓中檢查培訓情況，培訓結束后培訓機構對教師進行考核評價，并且在教師回校工作一段時間后檢查教學行為的現狀，學校亦應給出工作評價。這樣的培訓機制才能提高中職教師的職業素養，促進中職教師的專業化發展。

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