從三個(gè)維度確定核心教學(xué)目標(biāo)

申靜

摘要：一篇相對(duì)淺顯的散文，如何確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容呢？是讓學(xué)生自行閱讀，總結(jié)人物形象的特點(diǎn)？是“淺文深教”，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作意圖？還是引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文寫人的方法？本文以《我的一位國文老師》為例，試圖從文本本身特點(diǎn)、教材編寫意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)特定階段三個(gè)維度確定散文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：散文閱讀教學(xué)；三個(gè)維度

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-090-1

【課堂實(shí)錄】

（一）知人論世、了解作者

（幻燈簡介“梁實(shí)秋”）

（二）整體感知、疏通文本

（此環(huán)節(jié)重在對(duì)文本的梳理，讓學(xué)生對(duì)徐老師作為“一位”獨(dú)特的、有水平的“老師”留下印象。同時(shí)對(duì)散文寫法加以指導(dǎo)。）

（三）合作探究、重點(diǎn)賞析

梁實(shí)秋（1903～1987），曾以一人之力歷時(shí)40載翻譯了莎士比亞作品全集，晚年完成百萬言著作《英國文學(xué)史》。梁實(shí)秋一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。（此處著重在情感價(jià)值觀上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)）

（四）拓展寫作、學(xué)生練習(xí)

師：作者把徐老師寫得活靈活現(xiàn)，這其中，寫作技巧非常重要，但如果沒有發(fā)自內(nèi)心的情感，少了一個(gè)“我的”（板書），此文便不會(huì)具有觸動(dòng)我們內(nèi)心最柔軟的那個(gè)地方的魔力。我們寫作時(shí)，也是一樣。

用一雙慧眼，擁一顆真心，寫一個(gè)有趣的人物的片斷，寫出感情，四五百字左右。

板書：

印象最深一位外表落魄率真

我的國文態(tài)度捍衛(wèi)母語

受益最多老師能力才華出眾

【案例反思】

1.根據(jù)文本的獨(dú)特性確定教學(xué)目標(biāo)。

王榮生教授認(rèn)為，散文閱讀教學(xué)，要建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。散文閱讀教學(xué)始終都在“這一篇”里。作者的人生經(jīng)驗(yàn)、思想情感都熔鑄在“這一篇”里。每一篇散文都有其個(gè)性化的言說對(duì)象，有其“獨(dú)特的情感認(rèn)知”。散文閱讀就是要體會(huì)其獨(dú)特的思想情感，體悟其獨(dú)抒心機(jī)的章法、個(gè)性化的表達(dá)方式、流露心扉的語句。

通過分析文本，我們發(fā)現(xiàn)作者開篇便說：“我在十八九歲的時(shí)候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。”在很多初讀此文的人看來，“難忘”大概首先是體現(xiàn)在徐老師的相貌兇丑、習(xí)慣邋遢、喝酒罵人上，尤其是他曾狠狠罵過作者。而更多則是表現(xiàn)在徐老師對(duì)作者在語文學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，特別是在作文寫作方面，這確實(shí)是獨(dú)特的“這一個(gè)”，但這樣的理解畢竟還是膚淺了。從文本入手，以“正當(dāng)防衛(wèi)”為突破，深入挖掘徐老師的性格特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“邋遢”背后，隱藏著一個(gè)落魄失意的靈魂。雖然借“喝酒”澆愁，但他依然不忘作為一個(gè)老師的責(zé)任，竭盡“才華”教授學(xué)生國文，而他的“正當(dāng)防衛(wèi)”，恰恰體現(xiàn)了一個(gè)“國文”老師在面對(duì)西方文化入侵時(shí)的憂心如焚的責(zé)任感。這樣，作者對(duì)于老師的情感，由恨的產(chǎn)生到恨的淡化再到愛的深化，轉(zhuǎn)換自然，水到渠成。

這種寫作模式，完全符合散文寫人作文中“轉(zhuǎn)情式”的套路。這種模式是學(xué)生寫作路上的必修式，因?yàn)橛眠@一方式寫出的文章就是復(fù)雜的記敘，而且又是記事、抒情、記人三種文章的通用式。可以說，這種模式不僅在記人套路中，甚至在整個(gè)記敘、抒情套路中都屬于當(dāng)家套路。在教學(xué)中，這個(gè)方面的知識(shí)和能力是需要著重強(qiáng)調(diào)和掌握的。

再回到文本。梁實(shí)秋先生是在年逾古稀時(shí)寫作此文的。此時(shí)回憶年少時(shí)的恩師，為什么還難以忘懷？恩師本人的性格魅力固然令他“印象最深”。但“受益最多”的，除了授業(yè)，恐怕更多的還是老師面對(duì)生活不如意時(shí)體現(xiàn)出的率真與堅(jiān)守的品質(zhì)所給予作者的正面影響。這也是本文學(xué)習(xí)中，希望學(xué)生可以仔細(xì)揣摩與體會(huì)的“活生生的‘這一個(gè)”的個(gè)性之美；同時(shí)在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”角度上，可以給予當(dāng)代高中生的正確導(dǎo)向。

2.根據(jù)教材的編寫意圖確定教學(xué)目標(biāo)。

蘇教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》是按照寫人、敘事、抒情、寫景、狀物、說理六個(gè)專題編寫的。在教學(xué)中，我們往往忽視這個(gè)特點(diǎn)，仍然著力于思想內(nèi)容，就閱讀教閱讀。一方面高中作文教學(xué)缺少操作序列和具體內(nèi)容，另一方面，大量的閱讀文本只是作為閱讀材料使用。此文是寫人的名篇，從教學(xué)角度說，當(dāng)然是寫人的不二范文。鑒于此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，除了圍繞“作者為什么難以忘懷自己的老師？”這個(gè)主問題疏通課文內(nèi)容之外，筆者扣住了兩個(gè)點(diǎn)來作深入探討。第一是“正當(dāng)防衛(wèi)”。老師上課喝醉酒罵人，怎么會(huì)成為“正當(dāng)”的？還是“防衛(wèi)”？從中體味人物的性格之美。由此引入人物描寫方法的學(xué)習(xí)。作者使用了什么手法？對(duì)學(xué)生作文有怎樣的借鑒意義？在引導(dǎo)學(xué)生和板書設(shè)計(jì)方面，也做了一些特別的設(shè)計(jì)。為此，確定本專題的讀寫目標(biāo)是：如何“識(shí)”得人物，走進(jìn)記敘對(duì)象的精神視野，深度融進(jìn)自我情感，抓住特征寫人，寫人的方法。

早在上一世紀(jì)四十年，葉圣陶先生在《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》一文中，就已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)的“方法”，既是從閱讀中學(xué)獲得“讀”法，也是從閱讀中學(xué)習(xí)“寫”法，不能一味著力于文章內(nèi)容的分析，而應(yīng)著力于讀寫方法的獲得，這應(yīng)是語文教學(xué)獨(dú)當(dāng)其任的“任”。

3.從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)。

梁實(shí)秋在臺(tái)灣被尊為散文一代宗師。他的文字，幽默典雅，舒徐自在，初讀淺顯，余韻卻深長，本文亦是如此。對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們只會(huì)覺得作者對(duì)于徐老師的相貌描寫、外貌描摹十分有趣，其他方面，草草讀過，不會(huì)過多留意，更不會(huì)細(xì)細(xì)揣摩。如何引發(fā)學(xué)生的情感共鳴？引領(lǐng)他們體會(huì)人物的性格之美？從中學(xué)習(xí)作文寫法？這是我們確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須要考慮的。