多媒體技術與創設初中數學和諧課堂

徐小艷

摘 要 分析在初中數學課堂上運用多媒體技術的必要性，從多角度研究多媒體技術在初中數學課堂上的有效應用，討論多媒體教學中需要注意的問題，為其具體應用奠定堅實基礎。

關鍵詞 多媒體；初中數學；素質教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0135-02

1 在初中數學課堂上運用多媒體技術的必要性

推進素質教育的必要條件 數學是人類文化的重要組成部分，初中階段的數學教育應面向全體學生，以實現每一位學生的個性發展為基本方向，培養每一位學生的數學素養。隨著素質教育的推進，改變傳統教學觀念，以學生為主體，構建科學的教學課堂，是新時期義務教育的重點內容。“授人以魚不如授人以漁”，初中數學教學不應該只關注知識的灌輸，同時需要注重學生數學探究技能以及邏輯思維能力的提高。教師在開展數學教學活動時，需要從學生的認知規律出發，充分挖掘學生的思維潛能，發揮其創新意識，在其不斷的思考、探究中，完善頭腦中的知識架構，實現理論與實踐結合的教育意義。改革數學教學模式，推進素質教育，是目前初中數學教學的首要任務。在初中數學課堂上運用多媒體技術，營造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，在求知欲與好奇心的趨勢下，使學生感受數學知識的能效性，提升自身數學素養。

多媒體技術發展的必然趨勢 近幾年，我國的科技力量明顯增強，將科學技術引入學校教育之中成為新時代的必然趨勢。在初中數學課堂上運用多媒體技術，使學生在視聽的沖擊下感受數學魅力，增強自身的知識儲備。多媒體工具集圖像、聲音、文字、動畫為一體，利用計算機、音響、投影儀等多媒體教學設備，使學生直接感受數學知識的形象化，簡化數學知識中的抽象表達。將課外資源通過多媒體的視聽播放功能，直觀呈現在學生面前，為初中數學課堂增添生動形象的教學要素，拓展學生的視野，使學生在具體的數學情境中獲得想象力的發揮，實現與數學知識的心靈碰撞，真正成為課堂學習的主體。多媒體技術的運用為活躍初中數學課堂、豐富數學教學內容提供了便利條件。

2 多媒體技術在初中數學課堂上的有效應用

創設教學情境，激發學生學習的興趣 在初中數學課堂上運用多媒體技術，從教學氛圍入手，根據具體的教學內容創設相應情境，激發學生學習的興趣。數學是一門集邏輯性與抽象性為一體的學科，學生初步接觸很難融入其中，極易因為學習難度而退縮，喪失學習激情。利用多媒體技術的直觀性，在視覺沖擊下，使學生獲得數學知識的探究興趣。多媒體技術所創設的教學情境能夠將抽象的文字形象化，借助豐富的藝術感染力，吸引學生的注意。

如在“消元法解二元一次方程組”的教學中，教師可以利用天平的特點介紹等量替換的數學思想，在創設具體的稱量情境中，隨著一端蘋果數量的變化，改變另一端鴨梨的多少，了解消元法解二元一次方程組的中心思想。形式多樣的色彩組合，能夠激發學生的學習興趣，迅速將學生帶入學習狀態，為進一步教學做好前期準備。構建符合教學主題的情境，能夠簡化知識內容，為學生指明學習方向，鞏固學生的課堂主體性。

化靜為動，突破數學教學中的難點 多媒體技術能夠將呆板、枯燥的文字轉化成形象生動的圖像以及聲音，在多媒體技術化靜為動的功能下，突破初中數學教學中的難點。多媒體技術能夠將數學知識轉化成動感、豐富的畫面，利用數形結合，直觀地展現在學生面前。如在“平行線”的學習中，教師可以利用幾何畫板制作課件，固定一條直線，讓另一條直線不斷旋轉，使學生直觀地觀察到平行線的特征，理解平行線的概念。將看起來好像孤立的、靜止的知識轉化成動態圖像，使學生在觀察思考中發現事物間的區別與聯系，獲得清晰、正確的知識概念，加深知識記憶。

增大教學容量，提高教學密度 在初中數學課堂上運用多媒體技術，可以有效增大教學容量，提高教學密度。首先，多媒體技術具有較大的存儲空間，教師在課前搜集相關資料，設計多媒體課件，利用多媒體的視聽直觀性，將大量的學習素材與背景材料一一展現在學生面前，擴大了課堂的信息容量，開闊了學生的視野。其次，在多媒體教學中實施針對性練習，通過畫面變換呈現不同類型的習題，既避免了教師的板書書寫，又豐富了習題內容。運用課件設計相關內容的選擇題、判斷題、開放題、連線題等不易通過板書呈現在學生面前的具體題目，由學生觀察思考，提高學生的主動參與意識，引導其脫離單一、枯燥的練習，促進有效課堂的建立。

3 多媒體教學中需要注意的問題

隨著多媒體技術在初中數學課堂上的使用，一些潛在問題在不知不覺中顯現出來。

一方面，由于多媒體為教師教學帶來很多的便捷之處，許多教師無論怎樣的教學課題，都習慣于運用多媒體直接展示，忽略了板書的主要意義，就像放電影一樣，習慣于簡單的放映，陷入了新技術的灌輸階段。多媒體技術的應用不僅沒有改善傳統教育中的知識傾倒，反而狀況日益加重；學生在欣賞課件播放時并沒有參與到知識的探究過程，反而沉淪在多媒體的絢麗色彩中，忽視了學習的主體性。一般地，數學課本中存在很多難以用語言來表達的知識內容，學生因為缺乏感性認知而難以深層理解。當現場演示不具備基本條件時，教師常常選擇多媒體輔助教學直觀呈現在學生面前，激發學生學習的興趣。但是這并不應該存在于課堂的整體教學之中，如果所有環節都使用多媒體，只會讓課堂目標發生偏移，學生的關注點發生變化。

另一方面，存在一部分教師過分追求課堂效果，在整節課的安排上均運用多媒體課件進行展示，使計算機輔助教學成為課堂的主體，忽略了自己的主導作用，成為放映員，學生則變成觀眾。既沒有實現知識的講解、深化，也忽視了學生邏輯思維能力以及實踐能力的訓練。實際上，并不是所有的教學環節都需要多媒體技術的運用，一節課中只需安排恰當的內容由多媒體展現，就能真正吸引學生注意力，提高課堂效率。如果一味用之，結果只能適得其反。所以，教師在備課過程中應思考周密，根據教學特點安排適當的多媒體參與，使學生有足夠的空間和時間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，提升動手實踐能力。

4 結語

綜上所述，要想在初中數學課堂上有效運用多媒體技術，則需要從教學內容以及學生的心理特征出發，力求滿足學生的求知欲與好奇心，完善學生的知識架構以及認知規律，突破教學重難點，努力打造內容與形式統一、趣味與知識融合的和諧課堂。努力發揮多媒體技術在初中數學教學中的作用，激發學生的學習興趣，提高學生的知識探究以及邏輯思維能力，為其今后的數學學習準備條件。■

參考文獻

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