新課標下歷史多媒體教學的誤區和對策

孫華

摘 要 由于對新課標沒有做出正確的判斷和理解，歷史教師在教學中出現迷茫，在歷史多媒體教學中進入一些誤區。選擇適合的教學方法，鼓勵學生自主學習和合作探究，是突破誤區的重要出路。

關鍵詞 新課標；歷史；多媒體；自主學習；合作探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0112-02

歷史學科最能代表一個人的人文情懷，沒有一個人會對自己國家的歷史一無所知。新課標不論在教師的教學理念、教學方法上，還是在學生的學習方法上，都對歷史教學提出新的要求。隨著計算機功能及各種實用性軟件的發展，多媒體教學在歷史教學中發揮著越來越重要的作用，雖然彌補了傳統教學的不足，但由于利用不當，也出現一些誤區。

1 歷史課堂多媒體教學的特色

歷史所學所教的內容都是過去了的事物，不可能再重復經歷，因此需要借助一定的形式，利用計算機作為主要媒介，相關的電子設備，如投影儀、音響等作為主要手段，把歷史事件轉化成文字、圖表、聲音、動畫等，再通過PowerPoint、Flash等形式呈現出來。它具有以下幾個特色。

豐富的課程資源，包含積極信息和消極信息 通過多媒體，可以演示過去的錄像，還可以通過動畫的形式模擬歷史事件的過程。對于講解的歷史人物生平事跡，戰爭發生的狀態等抽象知識，以及國家動態發展的歷史進程，在時間和空間上都有很大的跨度，都能夠通過多媒體展示在課堂教學中。當然也會有一些負面的消極的成分在里面，需要教師嚴把信息入口關，去粗取精、去偽存真，為學生呈現積極向上的信息源。

激發學生的學習興趣和課堂積極性 歷史畢竟是過去的事情，只靠教師單一的課堂講授，有時候會讓人捉摸不定，生澀難懂。相反，利用多媒體形象直觀的內容呈現，比較容易吸引學生的注意力，增加課堂的積極性，從而激發學生的學習興趣，使學生從學習心理上從“要我學”到“我要學”“我想學”發生轉變。興趣是最好的老師，從另一方面講，多媒體教學是新課堂教學方式改革的一個亮點。

多媒體教學的教學成果具有易保存性和再利用性 教師在組織多媒體教學時，多采用課件的形式，課件是教師教學的結晶，是教師把教學內容同自己對教學內容理解有機結合而產生的，能夠被以電子版的形式保存下來。不像是教案那樣，不容易長期存儲和修改，課件可以多次被使用，根據時事變化做出適當的調節。

2 新課標下歷史多媒體教學中的誤區

誤區一：過分強調多媒體，增加教師的工作量 在新課標下，多媒體教學作為課堂教學方式改革的一個重要舉措，教師不得不按照學校的要求，增加多媒體教學在整個課堂教學中的比例，幾乎形成一種沒有多媒體參與就不能代表一節課的成功的誤解。就連最基本的板書，都被省略掉了。多媒體教學采用的PowerPoint、Flash等都是教師自主設計、自己制作的，無一不包含了教師的心血和智慧。過多地依賴多媒體，增加了教師的工作量。

誤區二：教學方法上過度強調學生的主體地位，忽略了教師的主導地位 新課改要求改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，強調學生的主體地位，鼓勵學生自主創新。因此，一些歷史教師就不能很好地把握這個度量，不敢放開手腳，在課堂上一味強調學生的主體地位，對學生采取放任的態度，生怕因為自己的參與而造成喧賓奪主的情況。

誤區三：過分注重學生的創造性，不能夠對學生做出有效的價值引導 鼓勵學生提出新穎的觀點固然是好的，但是學生由于青春年少，知識積累和生活閱歷都比較少，對社會對歷史都不能有全面的客觀的理解，常常會因為自己的主觀沖動做出錯誤的價值評判，對某歷史現象或結果做出絕對的非好即壞的評價。而歷史教師雖然有著豐厚的閱歷，卻不敢在課堂上對學生錯誤的價值觀念做引導，對學生的任何觀點都表揚和肯定，生怕挫傷學生的自尊心和積極探索的動力。教師的這種做法，不僅沒有遵從歷史新課標的要求，反而是與新課標背道而馳的。

誤區四：教學內容仍以課本知識為主，對非考試內容不重視 雖然新課標中多次強調教師在對學生進行授課時，加強學生的“經歷”“體驗”“感受”“愿望”“獨立”“興趣”等主觀經歷，但是迫于升學壓力、家長期望、社會輿論等多重壓力的束縛，歷史課堂教學內容還是以書本上的知識為主要內容，對于“非考點”的內容，在課堂上一帶而過甚至絕口不提。有興趣的學生還去看一下，沒興趣的學生根本不予以理會。

誤區五：歷史課堂評價仍以學生的考試成績為主要參考標準 在歷史課堂上經常出現“舊瓶裝新酒”的矛盾現象，采用多媒體這種新的教學方式，卻采用傳統的教學評價方式。新課標多次強調要對學生實行多種評價方式，不能只注重考試成績。傳統上只以成績高低對學生進行評價的標準早就為人們所詬病，因此必須采取多元的評價方法。在評價學生成績時，既要注重學生在歷史課上的學習結果，又要注重學生在學習上的進步之處。在教學目標評價上，既要關注學生的知識與能力的掌握情況，表現為考試成績形式，又要關注學生在歷史學習中的情感態度與價值觀的養成情況。對于成績優秀的學生，在肯定他們優秀成績的同時，勸告他們還得謙虛謹慎，不能因此沾沾自喜、驕傲不前；對于成績較差的學生，要表揚他們正面的進步的地方，發現閃光點，使他們重新拾回學習歷史的信心。

3 新課標下歷史多媒體教學的對策

鼓勵學生的合作探究 創造條件，讓學生有更多的自主。在一些探索性或條理性較強的教學內容中，教師可以采用讓學生合作探究的教學方法，盡可能把一些由教師講解演示的內容分配承包給合作的學習小組，鼓勵學生的合作意識。有時候學生合作探究會浪費一些課堂教學時間，但是這種形式能夠增強學生的學習興趣，提高探索能力，在合作研究中體驗教學內容的快樂，增進對學科內容的理解。

小組合作探究鼓勵全班學生都積極參加，把成績落后的學生也按興趣分配在內，而不是少數優秀生的表演。探究不僅要真的利用時間去搜集資料，去歸納整理，去反復驗證，然后在全班同學面前展示探究成果，教師做適當的補充和矯正，而且要認真做好，不能流于形式。

鼓勵學生自主學習 歷史學科是一個需要理解和記憶的學科，因此應當鼓勵學生自主學習。合作探究的學習方法固然是好的，但是也有其不足，因為學生的學習水平和歷史基礎、學科興趣不同，自主學習可以彌補這一不足。教師在學生自主學習中注意學生的反饋信息，加強與學生的互動。青春期的學生，心智發展欠缺成熟，雖然有著獨立思考的愿望和獨立解決問題的能力，但是礙于青春期強烈自尊心的特點，有時候遇到難題時不愿主動向老師請教，學習氣氛比較沉悶。因此，教師需要注重學生反饋信息，在教學中有的放矢，游刃有余。

教師要選擇積極有效的教學方法 教學有法但無定法，這句話表明一堂成功的歷史課，通常是教師慎重地選用幾種教學方法，遵循科學性、創造性、靈活性原則有機地組合起來，而不是隨機地把幾種教學方法進行簡單拼湊，隨意搭配。因此，不同的教學內容需要教師根據不同的教材內容出發，精心選取切合實際的教學方法，而不是過分依賴多媒體教學，濫用多媒體教學。

4 總結

在新課標要求下，歷史教師必須端正自己的態度，樹立科學的教學理念，選用合適的教學方法，合理選用多媒體教學，在歷史課堂教學上發揮優秀的作用。■

參考文獻

[1]高中華.淺談新課改歷史多媒體教學的誤區和對策[J].中學課程輔導：教師通訊，2013（7）：26-27.

[2]王志佶.淺談新課改下歷史多媒體教學的誤區和對策[J].中學課程輔導：教師通訊，2013（10）：12-13.

[3]張曉雷.高中歷史多媒體教學中的誤區和對策[J].新課程：中學，2010（8）：98.endprint