電子白板在中學數學課堂中的運用策略

袁平

摘 要 電子白板與中學數學教學的整合是信息化背景下的必然要求，電子白板在運用的過程中應當與新課程要求的學生主體、學生自主學習和學生展示相結合，促進中學數學課堂教學的有效開展。

關鍵詞 電子白板；中學數學；自主學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0041-02

1 電子白板的內涵分析

電子白板是對傳統多媒體技術的改進，也是與新課程背景下以學生為主體的課堂相吻合的。它是將教師電子教學終端與學生的學習終端相聯系，教師在電子白板上展示的內容，學生在學習終端的電子白板上也能看到；學生通過學習終端的電子白板展示的內容，也可以傳到教師的電子終端，進而展示給學生或者進行自我保存。在新課程背景下，一般除教師所使用的電子白板外，教師四周會安裝4～6個電子白板，這樣的電子白板為學生的合作學習和小組展示所用。學生將合作學習的成果展示在電子白板上，然后進行存儲，對于知識難點可以隨時隨地展開再次學習。同時可以通過電子白板的提取功能，根據教師的問題引導，提前展開關于新知識的預習，并根據教師的強化問題實現知識的鞏固。電子白板一方面實現師生知識更好的互動，另一方面也突破了傳統課堂學習的時空限制，對提高中學數學教學效率具有重要作用。

2 電子白板在中學數學教學中運用的必要性

電子白板優化課程導入 課堂導入不僅是引導學生溫故，而且是要在溫故的基礎上激發學生展開關于新知識的思考。無論是通過創設教學情境，為學生提供先前知識，還是通過設疑、問題來激發學生的認知沖突，都是通過激發學生的非智力因素，使學生的思維在課堂教學中處于最活躍的狀態。電子白板的聲音、圖片、影像以及互動性的特點，對學生的多種感官形成刺激，感染學生的情感，提高學生的課堂參與度。如在“軸對稱”的學習過程中，教師借助電子白板，展示南北庭院的設計，引導學生觀察南北庭院的不同：北方庭院講究對稱，而南方庭院講究不對稱美。通過色彩、聲音、音頻對學生感官的刺激，學生對什么是軸對稱圖形，軸對稱圖形有什么特點產生濃厚的興趣，積極投入到新知識的學習中，積極參與課堂。

電子白板突破教學難點 初中數學課程在內容的設置上已經呈現出抽象性的特征，教學難點大多體現在數學的抽象性與學生思維發展特征（由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化）的矛盾，教學難點沒有得到較好處理的大部分理由是因為教師無法完美地呈現抽象知識的形成過程。而電子白板對于初中數學的具體化、形象化具有重要的作用，是突破教學難點的重要手段。如“全等三角形的證明”形成教學難點的一個重要原因是，由于黑板作圖的誤差和不可移動性，教師通過語言和書寫嚴密的證明程序，這就造成學生的學習困難。但是借助電子白板，教師就可以通過動態的畫面展示兩個三角形的全等，畫圖可以通過自選圖形解決，證明過程可以通過互動的方式由學生參與，教師就可以留出更多的時間來引導學生的思考和理解，進而突破教學難點。

3 電子白板在中學數學教學中運用的有效策略

建立以學生為中心的課堂 電子白板的特殊性就在于其交互特征，也就是說要發揮學生的主體作用，實現教師和學生的平等交流。因此，在教師知識、思想仍在一定程度上左右學生學習的背景下，就需要突出學生的主體地位，建立以學生為中心的課堂。這樣課堂不再是教師支配的課堂，學生不再是被動的知識接受者，不是活動的被動參與者，電子白板不再是教師公開課教學形式豐富的手段，而是促進學生高效參與課堂活動，自主學習新知識，進行知識自主建構的重要支架和重要工具，也就是說電子白板與中學數學教學的結合首先要將課堂還給學生，要以學生為中心開展教學。

如在“一次函數”的學習過程中，教師首先通過PPT展示生活問題，并引導學生進行分析和解答，理解一次函數是因變量Y隨著自變量X的變化而不斷變化的，也就是這樣的問題是一個動態化的變化過程，沒有相對固定的答案。怎樣能夠有效地表示結果呢？顯然用列舉的方法是不方便的。這時教師引導學生通過對未知數賦值，來通過圖像展示Y隨X變化的動態過程，學生逐漸在電子白板上畫出圖像，并借助圖像把握Y=aX+c的函數的變化規律，理解一次函數的內涵。在此基礎上，教師引導學生利用此方法解答二元一次方程組，教師引導學生對未知數x、y進行賦值，然后分別畫出兩個方程的圖像，兩個方程出現一個交點，這個交點就是方程組的解。在實踐的過程中運用電子白板書寫的便捷性和及時性，促進班級所有學生的共同學習。在這樣的學習過程中，學生自主思考、自主展示，同時可以保留思考過程，促進學生數學知識的掌握。

利用電子白板促進學生的自主學習 中學數學課堂是傳授新知識的課堂，但是相對于學生而言，是學生在已有的知識基礎水平上進行自主建構，對新知識進行同化和順應的過程。因此，中學數學課堂教學應該以學生為中心展開，促進學生在已有知識基礎和生活經驗的基礎上進行探索、發現、獲取、驗證。在這個過程中，教師的指導和師生的交流發揮著重要的作用，教師通過電子白板將本節內容的導學問題和分解講解上傳，學生根據教師的指引，利用信息技術展開關于疑難知識的查找和學習，從而明確自己的學習難點和疑惑，這就為學生的課堂學習提供了基礎，學生更加明確課堂學習的內容和要解決的問題。

如教學“一元二次方程”，教師設計導學問題：解方程的一般過程是什么？什么是一元二次方程？如何將一元二次方程轉化為已經學過的方程？學生在這樣的問題指引下展開關于方程內容的回顧，學生借助電子白板回顧已經學過的一元一次方程和二元一次方程組，并回憶消元和合并同類項的基本步驟是什么？容易出錯的地方是什么？同時，在導學問題的引導下展開新知識的學習，掌握一元二次方程的基本特征。在這個過程中，有的學生仔細閱讀課本，從教材中尋找答案，有的仔細借助網絡查找解法。在教師電子信息的引導下，學生自主學習新知識，展開關于新知識的建構。

電子白板的課堂是以學生展示為核心的 電子白板的課堂突破教學模式，圍繞導學問題，學生分小組對自己小組的導學問題進行解釋和解答，并對學生關于本部分內容的疑問進行解答。課堂時間的分配為學生展示40分鐘，教師補充內容五分鐘。如在“一元二次方程”課堂中，學生在自主學習的過程中，要進行關于本組內容展示的設計，包括展示的語言、展示任務的分配、展示層次等，然后用電子白板進行內容展示，其他小組可以對相關內容提出疑問，也可以對展示內容就行修改，修改的痕跡通過不同顏色留在電子白板上。這樣實現以學生自主學習和同伴互動學習推動中學數學教學的開展，實現學生在課堂上的絕對發言權，將質疑的權利還給學生。■

參考文獻

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