在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用交互式電子白板的探索

梁毅

現(xiàn)在，交互式電子白板作為新興的教學(xué)輔助工具，已越來越多地進入了課堂。它集信息通訊技術(shù)、電子技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)等諸多媒體技術(shù)融于一體，這樣的整合不僅更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生的學(xué)習難度，而且真正提高了課堂的教學(xué)效率。但是，面對功能強大的媒體工具，如何運用使它發(fā)揮出最大效益是我們需要思考的問題，筆者認為可從以下幾個方面進行。

一、利用交互式電子白板，提高教學(xué)的靈活性

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而現(xiàn)在，利用交互式電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調(diào)用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進程隨師生活動推進，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PPT和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省了制作課件和PPT的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據(jù)堂上的學(xué)情來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件的程序的牽制。例如在上《平面圖形》的復(fù)習課時，可把 “各平面圖形公式推導(dǎo)過程”等資源保存到電子白板資源庫中。上課時，根據(jù)需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習。原來準備在回憶各平面圖形公式推導(dǎo)過程中，利用交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊批注，來進一步強化轉(zhuǎn)化前后的各種對應(yīng)關(guān)系，但后來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，臨時做了調(diào)整。如果是PPT或者課件就會在控制上耗一點時間，沒有直接在電子白板上調(diào)用來得方便。

二、利用交互式電子白板，提高教學(xué)的形象性

由于學(xué)生思維認識水平相對較弱，尤其是對數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語言表達的手段，但是往往達不到教師所期待的教學(xué)效果。即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學(xué)生來說也悄然失去興趣，學(xué)生積極性也會比較低。而電子白板卻打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象性的問題變成形象性問題，教師可以利用無源感應(yīng)筆來替代鼠標，在白板上進行隨意地拖動、刪除、添加，教師可以不必過多地依賴語言去陳述一些過程性的問題。只要動一下手中的無源感應(yīng)筆就可以把過程生動形象清晰地示范出來，不再讓抽象性的過程變成數(shù)學(xué)中的難點。例如在上《分數(shù)》時，可用分數(shù)表示圖形中的涂色部分。受思維定勢的影響，部分學(xué)生誤認為原圖通過旋轉(zhuǎn)可以得到9/16，出現(xiàn)9/16和10/16兩種答案相持不下。教師抓住矛盾契機，以此作為促使學(xué)生反思的好材料，利用白板的層功能在保留背景痕跡的同時進行即時旋轉(zhuǎn)，這樣避免了其他軟件課件事前預(yù)設(shè)說服力不強的弊端，特別是通過刷新、局部放大等功能使學(xué)生親眼目睹，心服口服，在此基礎(chǔ)上更加激起辨析錯在何處的欲望，在理性辨析中進一步加深對轉(zhuǎn)化的前提——等值的重要性的深刻理解。又如，要把數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形來解決問題對學(xué)生來說是很困難的，因此即使算式和圖形靜態(tài)放在一起，學(xué)生也是無從下手。針對這一難點，可以利用白板軟件中復(fù)制副本、層等的特點將圖形和數(shù)字組合在一起拖動，動態(tài)演示巧妙地強化了其中的聯(lián)系，降低了理解難度。

三、利用交互式電子白板，提高教學(xué)的交互性

心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。當學(xué)生在學(xué)習的過程中有所收獲時，要提供學(xué)生充分展示自己的舞臺，此時正是充分利用電子白板可操作性和直觀性的最佳時機，也是學(xué)生體驗成功的喜悅之時。

在學(xué)習過程中，學(xué)生更加喜歡他們自己上來拖、拽，一方面，學(xué)生永遠喜歡可變化的、可以幫助他們及時調(diào)整、修改他們思路的學(xué)習工具，滿足了他們從“犯錯”到“糾錯”的學(xué)習過程的需要，而且白板的直觀功能，讓教學(xué)行為的產(chǎn)生更具可操作性。另一方面，差異是一種寶貴的教學(xué)資源，因為學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存有重大差異，許多獨特的思路往往讓用PPT和一般課件的老師措手不及，而利用電子白板可以得到彌補。

四、利用交互式電子白板，提高教學(xué)的真實性

有很多多媒體程序設(shè)計中的所謂啟發(fā)式教學(xué)，是一廂情愿的。隱含在程序之中的過程、暗示、線索和事實的總和構(gòu)成了“正確的”解決方案，學(xué)生即使沒有真正的解題思路和方法，也可以從程序的前一部分中推導(dǎo)或感覺出問題的解答過程。這似乎是達到了教學(xué)目的，但實際上是沒有效率的。因為學(xué)生是按照老師設(shè)計好的思路去思考和解決問題。打一個過分的比方：老師做好了籠子讓學(xué)生去鉆，若這樣做，學(xué)生就會缺少思維的主動性。然而在真實的問題解決過程中，很少問題的思維過程和解答過程是唯一的或線形的，學(xué)生往往面臨許多的選擇，許多信息的干擾，一般他們不能按照老師或?qū)＜业乃悸泛头椒ㄈニ伎己徒鉀Q問題。而在交互式電子白板的教學(xué)中，教師可以設(shè)計并實現(xiàn)真實的過程，特別是面臨思維的多分岔口作方向選擇的過程、探索失敗的過程、思維受阻的過程，允許學(xué)生失敗，并嘗試從失敗中吸取經(jīng)驗，做進一步地嘗試，在必要的時候再做引導(dǎo)。總之，通過真實的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在認知沖突中逐步調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的認知體系。

總之，交互式電子白板技術(shù)相對于黑板和多媒體投影是一個極大的超越。隨著現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，加上電子白板的易學(xué)易用，電子白板將替代黑板為小學(xué)數(shù)學(xué)課提供了一個形象、生動、直觀的新的交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。endprint