讓閱讀教學(xué)為學(xué)生寫(xiě)作助力

趙成成

【摘 要】閱讀是一種最重要的間接觀察的形式，也是一條極為重要的積累習(xí)作素材的途徑，是提高習(xí)作能力的基礎(chǔ)。要重視閱讀，同時(shí)注意在閱讀中積累。課內(nèi)閱讀，雙管齊下，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。課外閱讀，有效積累，助力習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 能力 積累

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”閱讀是一種最重要的間接觀察的形式，也是一條極為重要的積累習(xí)作素材的途徑，是提高習(xí)作能力的基礎(chǔ)。閱讀如此重要，這就要求我們必須重視閱讀，同時(shí)注意在閱讀中積累。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓閱讀為學(xué)生的習(xí)作保駕護(hù)航呢？筆者現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)做法。

一、課內(nèi)閱讀——雙管齊下，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

（一）課前早預(yù)習(xí)

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解作者的寫(xiě)作技巧，還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，提高閱讀水平。而“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生完成“預(yù)習(xí)六步驟”，在邊朗讀課文的同時(shí)，邊完成一篇預(yù)習(xí)筆記。其具體步驟如下：第一步，通讀課文后認(rèn)真拼讀生字新詞，并抄寫(xiě)生字及拼音一遍，然后給每個(gè)生字組詞三個(gè)；第二步，邊讀邊找出課文中的多音字以及好詞佳句，并摘抄到預(yù)習(xí)筆記中；第三步，標(biāo)出自然段序號(hào)，邊讀邊想每一自然段寫(xiě)什么，然后給課文分段并寫(xiě)出段意；第四步，邊讀邊思考課文主要講什么，并概括出主要內(nèi)容寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記中；第五步，邊讀邊思考文中不懂或感興趣的問(wèn)題；第六步，再次通讀全文，并寫(xiě)出感受。

（三）課堂多樣讀

要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要講究“讀”的方式。而“讀”的方式很多，如朗讀、默讀、誦讀、齊讀、接讀、輕聲讀、分角色讀、自由讀、指名讀、慢讀、速讀等等，它們既相互聯(lián)系，又各有側(cè)重、各有特色。在教學(xué)過(guò)程中，要從閱讀理解的需要出發(fā)，因文而異，因人而異，通盤(pán)考慮，合理布局，不能隨心所欲，也不能單純講究方式。什么樣的教學(xué)目的，什么樣的閱讀要求，什么樣的課文內(nèi)容，采用什么樣的方式讀最為合適，要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)安排得恰到好處。如放聲自由朗讀一般適用于課前預(yù)習(xí)、初讀感知和導(dǎo)讀理解之后的欣賞性閱讀；輕聲讀適用于思考難度一般的問(wèn)題；默讀不受干擾，適用于思考難度較大的問(wèn)題；指名讀的優(yōu)勢(shì)是一人讀、大家聽(tīng)，可以邊聽(tīng)邊思考相關(guān)問(wèn)題。例如，上課伊始，讓學(xué)生自由放聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；在讀通讀順的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生默讀課文，理清文章脈絡(luò)；在重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文，抓住課文描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)范讀、指名讀、接讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟，想象課文中的生動(dòng)場(chǎng)面。

二、課外閱讀——有效積累，助力習(xí)作教學(xué)

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂以外的名篇佳作，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其具體做法是：

（一）資源共享，共同發(fā)展

每天早讀課前由班上學(xué)生輪流在小黑板上出示他收集到的好詞佳句，可以是幾個(gè)成語(yǔ)或歇后語(yǔ)，也可以是一首詩(shī)、一句諺語(yǔ)或名言警句，還可以是一段美文等，并在課前兩分鐘帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀。而對(duì)于班上其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不用花時(shí)間去查找便可以享受到別人的閱讀資源。久而久之，就能吸收并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。 │

（二）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀的作品給人的啟示太多，光靠閱讀不行，還要教育學(xué)生養(yǎng)成勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。當(dāng)然，讀書(shū)筆記中除了要求摘抄好詞、好句外，還有要求“品句”及寫(xiě)“讀后感”。這樣一來(lái)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊思考的習(xí)慣。為此，筆者特地設(shè)計(jì)了一份“讀書(shū)筆記”分發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生每周做一張讀書(shū)筆記，教室的墻壁上開(kāi)設(shè)了一面宣傳欄，每周選出一定數(shù)量的“閱讀之星”，并將優(yōu)秀的讀書(shū)筆記張貼上去供學(xué)生們借鑒欣賞。

（三）家校配合，真正落實(shí)

根據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在班級(jí)中開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)光有布置不行，教師必須認(rèn)真引導(dǎo)并加強(qiáng)檢查，才會(huì)真正落實(shí)。因此，每個(gè)學(xué)期初，筆者會(huì)根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和教學(xué)需要，推薦學(xué)生閱讀指定的名篇佳作，力求將要讀的名篇佳作與教材相對(duì)應(yīng)。在認(rèn)真引導(dǎo)的同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份“班級(jí)課外閱讀反饋表”，通過(guò)家長(zhǎng)的配合監(jiān)督，及時(shí)反饋加強(qiáng)檢查，將課外閱讀落到實(shí)處。

總之，我們必須重視閱讀，注意在閱讀中積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓閱讀為學(xué)生的習(xí)作保駕護(hù)航。endprint