實現教師角色轉換構建高效數學課堂

王瑞娥 孫紅蓮

新課改提出以學生為中心的教學理念，這是對傳統的以教師為中心，只重教的灌輸式教學的重大突破。現代教學更加關注學生在學習過程中的參與和體驗，關注學生的個性差異，關注學生個性的發展與創造潛能的挖掘。實現師生角色轉換，引導學生主體參與，以學定教，構建高效課堂教學，這是擺在廣大教師面前的重要課題。本文結合小學數學教學實踐對教師角色的轉換展開論述。

新課改教師角色高效數學課堂數學是小學的一門重要學科，是素質教育的主要組成部分，是新課改的前沿陣地，肩負著培養學生綜合素養與能力的重任。但以往的數學教學受應試教育的影響，重教師的教，輕學生的學，整個教學是以教師為中心、學生處于次要地位的機械灌輸，這不利于學生能力的提高。新課程改革更加重視學生的學，關注學生的學習過程與學習體驗，重視學生的個性差異，引導學生展開主動探究、創造性學習，這樣才能增強學生的問題意識與創新意識，培養學生創造性思維能力。面對新課改，固守傳統教學觀念與模式勢必會為教育所淘汰。我們必須要實現師生角色的轉換，對教師在教學中的角色進行重新定位，成為平等中的首席，成為學習活動的組織者、引導者與參與者，確立學生的學習主體地位，引導學生主體參與、主動探究、積極思維，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值以的全面發展與提高，構建高效化數學課堂教學，使其成為提高學生素養與能力的主要場所。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中教師角色的轉換淺談如下幾點。

一、由教材的復制者變為開發者

教材在整個教學中處于何種位置，這是我們所需要考慮的一個重要內容。傳統教學中奉教材為經典、為權威，是唯一的教學資源，整個教學就是嚴格地照搬教材，教師在其中扮演著傳話筒的角色。教材上寫什么，教師就講什么，學生就學什么，教材是中心，處于不可動搖、不容質疑的權威地位，教師只是一個復制者，只是簡單而機械地將教材原封不動地傳給學生。學生在整個教學中完全處于被動地位，教學脫離學生學情，這樣的教學自然是低效的。為此我們首先要變教材的復制者為開發者，要真正發揮教材的橋梁作用，以帶領學生走進數學殿堂。那么教師如何來有效開發教材、做好搭橋者呢？

1.正確認識教材的地位。教材是教學的主要依據，是重要的教學資源。但并不等同于對教材的按部就班，我們既要深入研讀教材，立足教材，同時又要以教材為中心向外圍輻射，將教學與生活結合起來，與社會同步，引入更多的生活素材，開展圖片、網絡等多種教學資源，對教材進行科學合理地二次開發，實現對多種教學資源的整合，開發校本教學資源，以讓教學更加貼近學生的學情。

2.讓學生參與到教材的運用中來。我們要將更多學習主動權交給學生，讓學生與教師一起來參與教學目標的制定、內容的選擇與進度的調整。讓學生親自參與到教材的運用與開發中來，這樣更能夠讓學生清楚自己學什么，怎么學，更能引導學生主動而積極地參與到教學中來。

二、由教學的管理者變為組織者

在以往的教學中，教師高高在上，是教學的管理者，而學生處于被管理地位，整個教學活動完全以教師為中心，學生游離于教學之外，學生主體地位缺失是傳統教學的主要問題。隨著新課改的推進，以學生為中心的教育理念日益深入人心，構建生本課堂教學，這是教學改革的核心。因此教師要轉換自身角色，由以往高高在上的管理者成為學生學習活動的組織者，站在全新的角度來對學生的學習活動進行組織與調控，成為與學生平等的參與者，以確立學生在學習中的主體地位，引導學生展開主動探究，以使整個教學活動圍繞著學生展開。在具體的教學中教師要為學生的參與提供條件、創造機會，要學會運用教學技巧來不斷激發學生的好奇心與求知欲，不斷激起學生展開探究的激情與動力，在教學中體現教與學的平等。如在學習時分秒時，我首先利用多媒體來向學生形象而直觀地展示相關的生活片斷，以此來喚起學生的生活體驗，激發學生學習熱情。在此基礎上，我讓學生來說一說，將自己所想到的與之相關的內容說出來。在學生積極的發言與交流中來讓學生認識這些基本的時間單位。這樣活動不再是教師的全面管理，而是組織學生來展開充分的交流，讓學生有更多參與的機會。

三、由學生的保姆轉變為引導者

以往的教師可以說就是一個保姆，對學生的照顧可謂是無微不至，不管什么知識，全部由教師細細咀嚼，然后一點一點地喂給學生，而根本不管學生能否消化，是否吃飽。但學生的學習效果卻往往不盡如人意，許多教師都很奇怪為什么講得這么細、這么透，而學生還是不會解題呢？殊不知正是這種無微不至，束縛了學生的思想與思維，限制了學生的個性與創新，而只能讓學生成為知識的死記硬背者，離創新型人才更是越來越遠。教師要將權利下放，讓學生有更多自主選擇權與探究權，要發揮教師的主導作用，引導學生在探究中來自主地構建知識、掌握技能、提升能力。但也要認識到放并不是放任自流、不管不問，而是要扶放有度，有放有扶，這樣的教學才能張弛有度，保障學生的主體參與和探究，讓學生在教師的啟發與誘導下，在自主探究與合作交流中經歷學習過程，去發現、去創造，真正地掌握枯燥而枯燥的數學知識。

如在學習三角形內角和這一定理時，我們就要變以教師為中心的講解灌輸式教學為以學生為中心的操作探究式教學。讓學生以小組為單位來求解剪切的任意三角形的內角和。學生參與的積極性非常高，動手畫一畫、剪一剪、量一量、拼一拼，通過直接測量三個內角、將內角剪進行拼組測量等得出三角形內角和是180度，從而讓學生建立初步的感性認知。這樣的教學沒有了教師喋喋不休的講解，代之以學生主動動手操作、積極動腦思考，教師只是在學生思維受阻時給予必要的啟發，以讓學生找到解決問題的切入口。在學生建立初步認知的基礎上再加以延伸與歸納，進而與學生一起總結出三角形內角和是180度這一定理。在這樣的活動中，學生是真正的學習主體，教師則是以參與者與指導者的身份來與學生一起探究，從而實現了教學的多向互動，使得教學真正成為學生的學堂。

總之，教師要深入研究，加強學習，樹立新觀念，踐行新模式，真正實現自身角色的轉換，成為教材的開發者、課堂的組織者、學習的指導者，這樣才能真正實現以學生為中心的快樂學習、自主探究，才能推進數學教學改革進程，構建高效的課堂教學。

參考文獻：

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