朗讀課教學中的“一引兩練”

王彥

朗讀是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固語文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，朗讀也是學生的主體性、創造性的生動活潑的顯現。

朗讀課教學訓練技巧《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固語文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，朗讀也是學生的主體性、創造性的生動活潑的顯現。語文是有生命的，體現在課堂上時，它不僅僅是教師聲情并茂地講，也有學生的用心體會與品讀。那么，如何在課堂教學中進行高效地朗讀指導？朗讀教學中應注意哪些問題呢？我認為朗讀指導應從“一引領兩訓練”著手。

一、引領——是有感情朗讀的起點

德國著名教育家第斯多恵曾經說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，閱讀能力的積累很大程度上決定于平時朗讀訓練中，正所謂“文章是讀懂的，而不是教懂的。”因此，如何激勵、喚醒、鼓舞學生朗讀的欲望和興趣，是教師在語文朗讀課教學中的首要任務。永遠都不要低估教師的示范作用。朗讀也一樣，要想讓學生喜歡朗讀，教師首先應是一個喜歡朗讀善于朗讀的人。課前要做好示范朗讀的準備，這樣做的目的是想給孩子們做好朗讀的引領，如果此時教師不能率先范讀引領，不能調動學生們朗讀的欲望和興趣，對以后的閱讀能力，語感的獲得都會產生消極不良的影響。由于每一篇課文都是新接觸的，學生有探究的好奇心，加上老師范讀前對學生聽讀的明確要求，如要聽準每個字的字音，長句的停頓，不同句子的語氣語調，使學生聽老師范讀時心中有數，這樣范讀起到了以聽助讀的作用，他們知道了不認識字的正確讀音，一些句子在輕重緩急、抑揚等語氣語調上的處理，既培養了學生的語感，又初步獲得了朗讀的技巧。

二、基礎訓練——是有感情朗讀的前提

1.訓練讀音要正確、清楚

（1）發音正確。發音正確、清楚是朗讀教學的基本要求。不能把字音讀錯，對形近字要注意分辨，對多音字要按字意確定讀音。比如：“曲折”中的“曲”讀“qu”第一聲，不能讀第三聲。對不認識的字，不能瞎蒙，對讀不準的字要勤查字典。

（2）讀音清楚。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促有力，韻母讀得充沛響亮，聲調要準確到位，音節要界限分明。不然的話，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的內容也表達不清楚，思想感情也表達不出來。另外，朗讀時還要注意不能丟字，不能加字，也不能字句顛倒或錯行。

2.訓練的規范語音

朗讀中除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都要求符合普通話語音的規范。

（1）注意普通話和地方方言在語言上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己來總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲、韻、調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

（2）注意多音字的讀音。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清每個漢字的不同意義，從不同意義去記住它的不同讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況一個音節使用場合“寬”，一個音節使用場合“窄”，只要記住“窄”的即可。

（3）注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的《審音表》為準。

三、技巧訓練——是有感情朗讀的翅膀

1.輕重停頓要適中

（1）輕重，是指詞、句、段中輕重音的變化時表達意義的一種手段，這在字面上是無法看出來的，只有通過朗讀才能表達出來。在朗讀教學中，重音具體可分為詞語重音、句子中的意群重音、感情重音等。詞語重音有一定的規律，也是一種語言習慣，一般是固定不變的。如：“鋼筆”重音在“筆”上，“石頭”重音側重在“石”上。意群重音一般都在句中意思相近或相關的一“群”重音。感情重音是根據句子表達感情的需要，而重讀的音節。比如：“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”這里作者贊美“小蜜蜂”，對“小蜜蜂”有著深厚的感情，所以要重讀。有時因感情充沛要重讀的，不只是一個音節，一個詞，有時是整個句子。比如：“家鄉啊你變了，徹底的變了，曾留有我童年足跡的羊腸小道沒有了，展現在眼前的市寬敞的公路，社員新屋，小水庫里碧波蕩漾，映著藍天……”

在這段句子里，有很多是重音。

（2）停頓，就是朗讀過程中詞語、句子之間的間歇，也是語音節奏的一種具體表現。朗讀中的停頓，不僅是換氣的需要，也使控制語速、轉換情緒、正確表達語句和段落含義的需要。停頓的一般規律是段落停頓大于句子，句號、問號、嘆號的停頓大于分號和冒號，分號和冒號的停頓大于逗號，逗號的停頓大于頓號，頓號的停頓大于句子中詞語間的停頓。

一個詞語的幾個音節之間，不易有明顯的停頓，如果停頓處理不好，讀破了詞語和句子，讀斷了章節，就會破壞文章內容的表達。如：“碧/藍的天/空掛著/一輪金黃的圓月。”把“碧藍”“天空”“金黃”三個詞都給讀破了，不但聽起來別扭，而且意思也很難理解。

2.語速要恰當

朗讀的速度是指讀的過程中，音節頻率的快慢；朗讀中的語調就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同形式形成的不同聲調。在朗讀中，要根據體裁掌握語速句子的語調主要是根據句子表達內容的需要來決定。一般表示興奮、喜悅、緊張、激烈內容的用高調，表示悲傷、慚愧、平靜、清涼等內容用低調等。教者在朗讀時如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的強調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。

3.朗讀要流利

流利、自然、生動，除了靠對課文的熟悉和朗讀技巧外，還有賴于對課文的深入理解和領會。只有真正懂得了作者所要表達的思想觀點，并在感情上能產生強烈的共鳴，才能真正讀好，這種流利、生動表現在朗讀的自然、得體，即讀得不死板，不是一個字一個字的念，而是一句一句、一段一段地把文章的內容和結構充分地表現出來，聲音流暢，語氣真實，聽起來跟平時說話一樣，給人沒有做作之感。

參考文獻：

[1]牛運清.朗讀詩與詩朗誦.

[2]胡裕樹.現代漢語.上海教育出版社，1965.