“活動課”分析研究

陳建軍

通過文獻資料法、專家訪談法及邏輯分析法，得出活動課是指學科課程以外的，有目的、有計劃、有組織地通過各種項目活動的形式，發現活動課有利于豐富學生的感性學習經驗、提高其觀察、分析、動手的能力、培養學生的綜合能力及科學文化素養；且利用活動學習小組的產物是合作、“避風港”“微型課堂”，掌握上課方式，注意上課時容易出現的問題，才能上好活動課，積極推進素質教育。

活動課科技文化素養開展方式一、開展活動課的意義

在傳統教育觀念的影響下，部分教師、家長和學生，認為學好現有的學科課程就行了，活動課是學科以外的內容，與升學考試沒有直接的聯系，不能正確的理解和對待活動課。要該改變他們的錯誤認識，就必須明確活動課的意義。

1.讓學生的活動更加豐富多彩

大多數學生都喜歡活動，開展豐富多彩的活動，減輕學生的課業負擔，現今已成為一個社會問題，學生的課業負擔過重，影響學生的德、智、體全面發展，由來已久，是由多種因素造成的。江澤民同志對此發表了重要講話。《人民日報》等多家宣傳機構紛紛發表文章，呼吁“全社會都要關心和支持教育事業”，共同抓好這件“刻不容緩”的大事，教育部門也采取了果斷措施，把學生過重的課業負擔堅決減了下來。

學生“減負”以后怎么辦？如何使青少年健康地成長？都是值得人們關心和研究的問題。

顯然，學校和老師有責任、有義務開展形式多樣內容健康的活動課，把“減負”后的學生吸引到有益于身心健康的活動中來，讓他們合理運用所學的學科知識，接觸社會、接觸大自然，開擴視野、娛樂身心、積極主動的學習，發揮想象力和創造力，不斷地充實自己，以使自己成為適應社會主義現代化建設勞動者的需要，同時也推進了素質教育的全面實施。

2.上活動課有利于培養學生的綜合能力

有人認為，活動課的開展應該是理科老師的責任，但它不能等同于理科教學，它不是以傳授間接的系統知識為主，而是強調學生動眼、動手、動腦的直接體驗；活動課也不是以培養學生智力為主，而是強調培養學生的綜合能力和創新能力。

由于活動課多是以探索為核心，具有很強的趣味性和吸引力，廣大青少年好奇心十分強烈，大自然本身就是一種綜合事物的體現，探索這些奧秘也就必須綜合地運用多學科的知識，才又可能找到正確的答案。因此，開展活動課，能使學生靈活地掌握和運用知識，獲取新知識，乃至增強其分析和解釋問題的能力，培養其綜合能力。

3.開展活動課有利于培養學生的科技文化素養

開展活動課，學生就要接觸社會和自然，就要與周圍的人和事物打交道、與社會打交道，就要獨立的學習。因此，開展活動課對于學生樹立科學的世界觀、人生觀，培養學生科學的思維習慣、激發學生創造和探求知識的精神，對于提高學生的學科學用科學的積極性和主動性，都是有幫助的。

二、活動課的開展方式

學生在活動中會遇到各種各樣的問題，讓學生根據自身的需要，提出他們最感興趣的問題，在活動課上，把他們組合到一起，形成一個個合作學習活動小組，共同來解決這些問題，就會極大地激發學生參與活動的興趣，使活動課具有吸引力和生命力。

比如，今年我區農民在收獲花生時發現，土壤中的“金針蟲”特別多，專鉆食生長中的花生果實，對花生的生長和收獲造成了很大的危害，就使用大量的殺蟲劑觸殺金針蟲。我們根據生物教材中的化學殺蟲劑對環境造成污染的內容，聯想到自然界中，一些植物所產生

的植物堿、渾發油、樹脂等具有抗病、殺菌或抵御害蟲的功效，設計出“幾種植物提取液對金針蟲觸殺作用的研究”的活動，把有此興趣的學生組織起來，共同合作，并進行了具體的分工、制取了幾種植物浸出液，尋找一些金針蟲的成年蟲和幼蟲，用植物的浸出液對他們單獨使用或混合使用，探討其對金針蟲的觸殺作用。

通過活動，不僅有利于學生對教材內容的理解，而且有利于激發學生對科學實驗的興趣，還培養了學生設計和實驗操作能力，同時還提高了學生的環境保護意識和社會責任感，這項工作也為服務社會提出新思路。

三、小組活動的問題

教學實踐活動推動了教育事業的發展，但在活動課堂教學中，由于缺乏科學的合作學習理論指導，缺乏切合實際需要的教學手段，蓬勃發展的背后也存在著不足，活動課上教師組織教學時，也存在一些誤區，比較突出的認為有以下幾種：

1.學習小組的產物是合作

許多教師認為，只要是以小組形式進行學習，學生自然就會合作，于是在課堂上，教師只是簡單地讓同桌或前、后桌的學生組合在一起，然后分配學習任務，既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監控學生在小組中的交往活動，結果，學生在小組內仍然是各自為政，有些甚至乘機一小組為掩護開小差，學習效率就會大大降低。

2.學習小組是“避風港”

在許多活動課的學習小組中，常常會發現這樣的問題：不少學生在小組活動中無所事事，或者是干著與小組活動無關的事，在課后詢問這些學生是否喜歡小組活動，他們多數人竟然還說喜歡。通過了解，發現其原因在于教師只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要能夠有人代表小組做出正確的活動結果，整個小組就能順利過關，在這種情況下，即使小組中有一個人認真完成任務，其他成員都不參與也沒關系。對這些不參與活動的學生來說，在獨立完成學習任務時，不認真更易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任反而是安全的，對于這種“避風港”式的小組活動課，他們當然是“喜歡”的。

3.學習小組是“微型課堂”

傳統的教學模式是“老師講，學生聽”，學生在小組活動中模仿了這種陳舊的方式，即“好學生講，差學生聽”，那么差生在小組中仍然是被動的，沒有表現的機會。好學生包攬了一切，在這種“微型課堂”中，學生之間不能真正的合作，不利于差生的提高，對好學生也是不利的。

上述誤區反映出很多學習小組還只是一種形式，并不能使學生得到全面的發展，不能靈活地掌握和運用科學知識，達不到通過活動課提高學生觀察、分析動手的能力和培養創新意識的目的。

總之，在我們跨入21世紀之際，現代科技正在突飛猛進地發展，新發現、新思路不斷地涌現，我們必須積極響應國家教育部的號召，緊扣教學大綱，上好活動課，開拓學生的視野，使他們鞏固和運用所學的理論知識，并不斷地發展和創新，全面推進素質教育的實施。

參考文獻：

[1]學科教育.教改園地.

[2]中國教育報.2000.

[3]山東教育.