“主題式”教學(xué)法的探索

沈科進(jìn)

在《信息技術(shù)》這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中引入“主題式”教學(xué)，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能使教學(xué)的形式變得相對(duì)生動(dòng)活潑，使“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)得到有效體現(xiàn)。“主題式”教學(xué)法在一定程度上改變了原有的教學(xué)模式，能在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系自主探究傳統(tǒng)的教學(xué)方法以傳授知識(shí)本身為設(shè)計(jì)原則。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生往往被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，很難形成創(chuàng)新能力，也很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生普遍側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)本身，不注重知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，缺乏對(duì)知識(shí)的全面了解。這固然有學(xué)生自身的原因，但教學(xué)形式過(guò)于循規(guī)蹈矩，過(guò)于呆板也是一個(gè)不容忽視的因素。如果我們采取“主題式”教學(xué)模式，在一定程度上可以避免這種情況的產(chǎn)生，它的宗旨就是要建立一種“教師合理引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式。

“主題式”教學(xué)的設(shè)計(jì)方法是以某個(gè)主題作為貫穿一堂課教學(xué)內(nèi)容的主線，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容巧妙的隱含在這個(gè)主題中，其教學(xué)理念就是要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。“主題式”教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)有點(diǎn)類似于星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，主題是中心節(jié)點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是分節(jié)點(diǎn)，分節(jié)點(diǎn)必須緊緊圍繞著中心節(jié)點(diǎn)。我們只要抓住了主題，知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)像一盤(pán)散沙。對(duì)于這種新型教學(xué)模式，我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)加深認(rèn)識(shí)。

第一，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。在“主題式”教學(xué)過(guò)程中，主題的選取至關(guān)重要，它直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。主題所包含的內(nèi)容不但有知識(shí)點(diǎn)可以拓展，而且要有一定深度，最好能激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。另一方面，主題的內(nèi)容也不能超出學(xué)生理解的范疇，要盡量選取學(xué)生比較熟悉的題材，要盡量貼近學(xué)生的生活。

第二，要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在“主題式”教學(xué)過(guò)程中，老師扮演的角色是引路人，對(duì)問(wèn)題不能講得過(guò)于透徹，相反要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題的表面現(xiàn)象入手，去探究問(wèn)題的深層次的原因。教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行概括，然后以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。有一點(diǎn)還需說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去深究，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要把握好尺度，不能讓學(xué)生去鉆牛角尖。

第三，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，存在著個(gè)體差異。教師應(yīng)該讓全體學(xué)生都能在各自的認(rèn)知水平上有進(jìn)一步提高，讓學(xué)生相互之間協(xié)作討論，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程可以分為被動(dòng)接受和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種。被動(dòng)接受大都是教師傳授的課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)則以學(xué)生感興趣的課外知識(shí)為主。我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)安排上要兼顧這兩種學(xué)習(xí)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同梯度的教學(xué)目標(biāo)。

第四，對(duì)教學(xué)任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而“主題式”教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該避免用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)。

下面以“震蕩波”病毒為主題，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成如下五步。

1.引入主題。可以采取教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，得出感染“震蕩波”病毒主機(jī)的癥狀：不斷重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)或者莫名其妙的死機(jī)；網(wǎng)速變慢直至無(wú)法上網(wǎng)。

2.了解主題。教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上得出“震蕩波”病毒的基本特征。

3.聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，把書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)融入到對(duì)主題的詮釋中，既要注重師生間的交流，也要加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流。以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為例，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)安排如表1。

4.實(shí)施梯度教學(xué)。教師除了要合理安排教學(xué)任務(wù)外，還要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，共同討論。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定自己學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，了解自己的不足之處。

通過(guò)上面具體的教學(xué)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“主題式”教學(xué)就好比給學(xué)生開(kāi)一堂講座課，圍繞著某個(gè)主題，層層展開(kāi)，步步深入。其核心思想體現(xiàn)了內(nèi)容整合和分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

如果《信息技術(shù)》這門(mén)學(xué)科按照“主題式”教學(xué)的思路重新編排一下，估計(jì)很多人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中穿插幾節(jié)“主題式”教學(xué)課，我想很多人會(huì)贊同，因?yàn)檫@畢竟是一種新的教學(xué)方式，一種新的教學(xué)思路。“主題式”教學(xué)提倡的是知識(shí)的融會(huì)貫通，提倡的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它的最終目的就是要達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省基礎(chǔ)教育教材開(kāi)發(fā)研究中心編.高級(jí)中學(xué)課本《信息技術(shù)》.

[2]葉文林.運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法上好高中信息技術(shù)課[J].