基于高中英語深層閱讀“三位一體”教學的研究

李曉慶

“三位一體”教學法中所指的“三位”，根據教學內容的不同，“三位”的定義也有所不同，但不論“三位一體”教學所采取的是哪種定義，最終的教學目標都是促進學生的學習水平，提高教學效率。本文就以高中英語深層閱讀為研究方向，分析“三位一體”教學模式在其中的應用，以供參考。

高中英語深層閱讀三位一體教學策略深層閱讀又稱作深度閱讀，是指基于知識圖譜，集成與書籍相關的知識源，具備內容關聯分析能力、內容理解能力以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向閱讀者提供關聯、智能、全面的深度知識服務的一種全新閱讀模式。而在高中英語教學中，閱讀教學一直占據著重要的位置，如何提高學生的英語閱讀水平，促進教學效率，也是擺在每位高中英語教師面前的難題。鑒于這種形勢，通過科學、有效、合理教學策略，將英語閱讀深層化，使學生掌握閱讀技巧，培養良好的理解能力與深層閱讀能力，進一步提高學生的英語閱讀水平，便也成為必然趨勢。

一、以“作者”的角度進行深層閱讀

以“作者”的角度對高中英語進行深層閱讀，主要是指教師指導學生在閱讀過程中，通過觀察、推理判斷、分析、總結等多種有效措施，識別作者的寫作意圖，深入了解作者的觀點與偏見，寫作的情感態度，了解作者的寫作風格，從而培養學生的批判性思維，讓學生養成探究質疑、分析評價等積極主動的閱讀習慣。教師可通過如下幾點教學策略，引導學生以“作者”的角度進行深層閱讀。

首先，引導學生辨別作者的寫作基調。高中英語課文中，針對說明文，作者的寫作態度大多是中立或客觀的；針對議論文，作者的寫作態度便比較多元化、多樣化。由于文章類型不同，關于作者的態度或基調類理解便比較難把握，學生在閱讀中必須仔細琢磨，注意文中表明作者觀點的詞匯，以便能準確辨清作者的寫作基調。其次，培養學生鑒賞作品的能力。從現行的高中英語教材來看，所選擇的英語課文很多都是在講述人生哲理與生活的美好，很具韻味，這些優質的作品不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能讓學生在閱讀中感受到英語的意境之美。因此，教師還應該引導學生從作者的角度去鑒賞作品韻味，體驗作者對文章賦予的情感與思想，使學生在閱讀中能夠發散思維，在閱讀中升華自己的英語水平。再次，營造思辨氛圍。學生通過深層次的閱讀，還應該發現作者在寫作過程中存在的主張、觀點與編見，結合自己所學知識，對作者提出的觀點與信息進行分析思考、質疑和評判，同時發表自己獨特的見解。以上幾點有效、可行的教學策略，使學生能夠真正地站立于“作者”的角度展開深層閱讀，進而達到辨清作者寫作基調，鑒賞作品韻味、營造思辨氛圍的效果。

二、以“文本”的角度進行深層閱讀

在高中英語教學中，文本是指用來進行英語教學的文章或段落，從“文本”的角度進行深層閱讀，便是指學生在教師的引領下，通過對文本的分析、理解與評價，培養學生的閱讀能力。以“文本”的角度進行深層閱讀，可通過如下幾點來實現：

1.對文本結構的解讀。學生在閱讀英語課文時，只有把握好文章的結構，才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握。首先，指導學生閱讀英語課文題目、副標題、文章的首段與末段，從而了解該篇英語課文所講大意；其次，接著指導學生閱讀或摘錄小標題和每段的第一句，讓學生通過閱讀小標題與主題句，進一步理解英文課文的大意；再次，指導觀看文章中的圖表或插圖，讓學生特別注意文中黑體字、彩色字、斜體字等標注比較特別的詞匯。通過對插圖、圖表、特別字體的閱讀觀看，幫助學生弄懂文章所講的大致內容，使學生對文中重要詞匯與觀點提起重視。

2.對文本語意的解讀。讓學生對整篇課文進行詳細地閱讀，讓學生把自己前期對標題、重要詞匯的閱讀理解與當下整篇課文的閱讀理解進行驗證、核對，進一步理解英語課文所講的重點，使學生在閱讀過程中通過不斷地預測、驗證、肯定、修正和理解課文，進一步培養起學生的批判性思維能力與創新能力。

3.對文本語言的解讀。指導學生邊閱讀邊用符號或文字做筆記、做標識，使學生能夠在閱讀過程中更好地融入到“文本”當中，通過標記與評注，讓學生對文章的信息及詞匯有更深刻的印象，培養學生邊閱讀邊思考的習慣。例如，在人教版必修4 Unit 1Women of achievements的閱讀文《A Student of African Wildlife》中，教師便可指導學生在閱讀的過程中將重點進行標識或做筆記，使學生了解這篇課文所講的重點：黑猩猩家庭間的關系紐帶、黑猩猩懂得捕殺獵物、我們應該保護野生動物而不是將它們關在籠子里供人娛樂。

三、通過“讀者”體驗進行深層閱讀

“讀者”體驗式閱讀是指學生在教師的引領下，喚醒自己已有的知識能力，通過體驗感悟，理解高中英語課文的思想內容與表達方法，加強學生的能動性學習，提高學生的閱讀能力，進一步促進學生的整體發展。通過“讀者”體驗方式進行高中英語的深層閱讀，可通過如下幾點來實現：

其一，在探究中體驗。學生不應該只是被動地接受知識，而是在教師正確的引導下，學會自主探究，在閱讀中通過探究體驗，培養學生自主表達、質疑、探究、討論問題的能力，從而促進創新思維的產生。在這一過程中，充分調動學生的閱讀情感，使學生形成積極、主動的閱讀心態。其二，在協作中體驗。與他人交流、互動，在協作中完成學習中高中英語學習中必不可少的策略之一，通過協作學習，可提高學生的團隊精神，提高學生學習的積極性與主動性。在深層閱讀過程中，教師可引導學生通過交流學習、小組合作的方式進行閱讀，讓學生在討論、交流的過程中對課文有更深一層的理解。其三，在情境中體驗。在教學中創設典型的生活化場景，使學生處于相應的閱讀情境中，以此來激發學生的情緒，引導學生從整體上感知教材，使學生從機械性閱讀轉變為帶著情感的主動性閱讀，進一步達到深層次閱讀的目的。

四、結束語

高中階段學生學習英語，已經不滿足于對英語課文表層內容的理解，學生在此階段已具備獨立思維的能力，他們通過英語閱讀，更想走進作者內心，深入意境，理解英語文章深層次的意思。而“三位一體”教學模式，便是讓學生從“作者”“文本”“讀者”的角度來研究英語課文，培養學生的“思維聯想”能力，進一步達到對英文課文的深層次閱讀，從而真正地提升現階段高中學生的閱讀理解能力，使學生的英語學習水平更上一個臺階。

參考文獻：

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