初中英語詞匯教學芻議

陳鴻文

詞匯是英語語言知識的重要組成部分，初中是英語學習的新起點，初中英語詞匯教學對學生運用語言能力的形成非常重要。本文針對初中英語詞匯教學中存在的問題，結合本人的教學實踐和感悟，揭示英語詞匯學習的重要意義，通過分析影響學生詞匯記憶的因素，就詞匯教學宜堅持的原則和方法進行探討。

初中英語詞匯教學存在問題教學方法鞏固成果我以往的詞匯教學以結構教學為主，教學時忽視詞匯構成的內在邏輯關系，忽視對詞匯認知理據的觀察與講解。受此影響，大多數學生便采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多，遺忘嚴重且無章可循，根本記不住。還有的學生在詞匯學習方面存在誤區，要么喜歡背一些偏難生僻的單詞，要么只喜歡背一些自己感興趣的單詞。有的雖然背了很多單詞，但當口語交流或寫作時詞匯胡亂使用，以至于詞匯準確使用一直都成為學生英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法（前綴和后綴）、短語結構法、循環記憶法、實踐應用法、擴大閱讀法等，其中的一些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但一些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二元的，由此導致學生學習效率和學習興趣偏低。因此，分析詞匯教學中的存在問題，突破英語詞匯學習難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的教學方法以鞏固成果，一直是我們英語教師研究的課題。

一、當前初中英語詞匯教學存在的問題

1.按照課本教授詞匯

大部分農村英語教師在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，沒有去適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，沒有去適當擴大一點課外的相關內容。適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

2.詞匯教學方法單一

教學方法常以教師引讀講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式使得學生不重視短語、句子和語段及篇章的觀察理解和記憶，這往往使學生感到、乏味，造成惡性循環。

3.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

我們的教學目的是開發學生智力，培養其觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

4.缺少課前任務布置和課堂督促檢查落實環節

這種缺乏指導和督促的學習模式使得相當一部分學生沒有學習計劃和學習壓力，長此以往，學生主動學習的動力和自主發現問題、提出問題，并想方設法解決問題的動機和能力受得了極大的影響。

二、轉變詞匯教學方法宜采取的策略

第一，聽說領先，形音結合。

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領先讀寫跟上的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i：]和he，geese， tea， delicious等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

1.在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時，可列出like，bike，rice，nice等詞匯讓學生拼讀。

2.學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b，c，h，n，p，r，s，t，以培養學生的音節組合拼讀能力。

3.采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm， park， hard， card這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm， park， hard，card這些詞。

4.利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要善于引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如，當學生了解了dis-，un，ir-等前綴表示否定的意思后，再見到disagreement， dislike， unimportant，irregular等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到homeless，helpless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉化成動詞，表示“澆水，流水”。了解了-tion，-sion，-ment，-ing等是名詞后綴，可引導學生學習構詞法，擴大詞匯量，使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

第二，重視短語結構的歸納和整理。

注重短語結構的歸納和整理是進行詞匯教學取得實效的基本原則。英語短語是連接詞匯和句子的紐帶。要培養學生的這種能力，教師就要在課堂教學中有意識地幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法，在比較中歸納異同。教師在教學中要大量的循環使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種詞性搭配功能。

第三，嚴格落實課前任務布置和課堂督促檢查落實環節。

習慣成自然，以往那種缺乏指導和督促的學習模式確實該轉變了。我們必須使得所有學生要有學習計劃和學習壓力，專時專用，改正不良習慣，在實踐中培養學生主動學習的動力和自主發現問題、提出問題并想方設法解決問題的動機和能力，做好學習的管理者，找到適合自己的學習方式，這是我們的責任。

三、詞匯教學鞏固成果的實踐

學生了解了單詞詞義和用法，只是完成了詞匯教學的第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，預習和授課后的練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解實踐詞匯

只有在實踐練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題，改進不足。要學好詞匯就需要有足夠的練習內容，練習次數和練習時間。練習內容要結合生活和教材實際，在練習頻率上抓實，練習在時間上應該有適當的分配，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并力求使其多樣化，通過不同的語境練習提高學生的聽說理解應用能力。

2.運用記憶規則減少遺忘

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而循環學習，及時復習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是鞏固。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。在循環復習中定期歸納和總結可使學生不斷形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能自然記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過大量閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，重現學過的詞匯，反復地加深著記憶，當然，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言創新實踐的能力，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞匯的真正含義。

4.強化應用寫作，通過語言實踐能力

英語應用寫作涉及詞匯短語、句子和語段的綜合應用，涉及詞性、句型和篇章結構的過渡和銜接。通過不斷地多樣化的語言寫作實踐，我們將會使學生熟悉同一詞匯的不同含義，不同短語和句子結構的相同或相近含義，孰能生巧，學生的詞匯理解應用能力在日常的應用中終將會提高。在這一過程中，教師正常的任務布置和悉心的指導必須做到常態化，教師隨意性的態度是堅決要客服的，否則，將會功虧一簣，留下遺憾。

總之，教師要在遵循認知英語詞匯學習規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高其理解和運用英語的能力，有效提高教學效益。