拋錨式教學(xué)模式在初中思想品德課中的實踐與反思

陸海霞

摘要：本文將拋錨式教學(xué)模式與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合，以課堂實例的形式探索初中思想品德拋錨式教學(xué)策略，并反思其效果及改進途徑，以提高課堂教學(xué)的實效性，打造符合新學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準下的高效課堂。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；初中思想品德；實踐反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-041-1

一、教學(xué)理念奠定課堂教學(xué)的基調(diào)，切實可行的教學(xué)理念指引高效的課堂

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，是師生之間、生生之間的交往互動，是促進學(xué)生的全面發(fā)展。教育專家李炳亭先生將高效課堂生動形象地詮釋為：“高效課堂──知識的超市、生命的狂歡。”在倡導(dǎo)課改，向課堂要效率的時代，在考試指揮棒的調(diào)控下，大多數(shù)的改革還是被牽線的木偶，最終回歸到應(yīng)試，歸根結(jié)底還是知識本位的課堂。在拋錨式教學(xué)的指導(dǎo)下，本次教學(xué)真實地再現(xiàn)有情節(jié)、有意義的情境，架設(shè)“知識”與“生活”之間的橋梁，學(xué)生在“錨”的層層遞進下，尋求同齡人、上輩人的經(jīng)驗與幫助，進行小組探討、師長求助，收集有效信息，通過表達展現(xiàn)自己的思維邏輯、語言組織等能力，實現(xiàn)了能力本位的轉(zhuǎn)變，讓已有的經(jīng)驗生成新知識，實現(xiàn)了一種生命的破殼，直指人心，溝通心靈、塑造品德。

二、拋錨式教學(xué)要以學(xué)標為基礎(chǔ)，目標導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教

拋錨式教學(xué)理念基于生活化教育理論，倡導(dǎo)生活化課堂、自然性課堂，這與新學(xué)業(yè)評價標準指導(dǎo)下的課堂是一致的。所以，拋錨式教學(xué)模式與學(xué)標并不矛盾，可以說是相互促進。教學(xué)目標的準確定位，直接作用于教學(xué)的有效進行，包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、課堂動態(tài)隨機調(diào)整等。比如“識別情緒的基本類型”這一目標，筆者將最初設(shè)計中的“學(xué)生在小品表演活動中，能夠識別情緒的基本類型”調(diào)整為最終設(shè)計中的“學(xué)生在真情獨白中，能夠感受情緒，通過不同場景，識別情緒的基本類型”。這樣的調(diào)整還原了學(xué)生真實的生活體驗，更加符合拋錨式教學(xué)“錨”的真實性，并為學(xué)生提供了解決問題的“腳手架”，這是一種教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)方式的一種更新。

三、圍繞“錨”，提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，有利于問題的解決

拋錨式教學(xué)認為：“教師在學(xué)生遇到困難時提供一定的‘腳手架，以使學(xué)生的理解進一步深入。”這種鑲嵌式的教學(xué)情節(jié)是在學(xué)生解決問題時自然產(chǎn)生的一種需要，運用得當(dāng)，能促使學(xué)生在真實的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，開展自主探索，建構(gòu)屬于自己的知識。鑲嵌式情節(jié)可以來自于學(xué)生日常生活實際，也可以來自于教材內(nèi)容中學(xué)生的困惑點，既可以是教師精心設(shè)置直接給出，也可以是學(xué)生提出的問題。鑲嵌式情節(jié)可以采用文字呈現(xiàn)法、多媒體演示法、實物展示法、富含表情的語言描述法、游戲和角色扮演法等多種呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，使情節(jié)生動有趣，豐富學(xué)生的情感體驗。

例如，在《豐富多樣的情緒》教學(xué)設(shè)計中，圍繞“錨”的情節(jié)設(shè)置：（1）展示錄播者在班級群體活動（秋游、廣播操比賽、宿舍扣分）中的情緒表現(xiàn)，設(shè)置情節(jié)，從學(xué)生親歷的事件中出發(fā)，使學(xué)生能在真實的情景中感受“錨”，并進一步使教學(xué)圍繞“錨”展開。（2）感同身受：你也有類似的經(jīng)歷嗎，請給我們分享你的情緒故事？通過學(xué)生自我講述的故事，展現(xiàn)學(xué)生生活場景，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。（3）師長求助：情緒反應(yīng)還與什么有關(guān)？學(xué)生尋求解決問題的多角度途徑，通過采訪，提高學(xué)生的合作、交流能力，師長的經(jīng)驗又成為學(xué)生進行知識遷移的鋪墊。學(xué)生通過自己經(jīng)歷和他人經(jīng)歷，進行資源的篩選，提取有效信心，能多角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點。（4）我想對你說：請你給這位同學(xué)寫一封信，勸說他從哀傷中振作起來，積極樂觀地面對以后的生活。確定問題，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過同伴間的對話與討論，進行自我反思，解決問題。

四、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的效用不可估量

從學(xué)科的德育功能來看，七年級的思想品德主要對學(xué)生進行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨練意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義；引導(dǎo)他們正確對待社會，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。這種目標是不可以通過知識的量化來進行衡量的，也不能通過間接的經(jīng)驗直接授予，而是必須通過學(xué)生自身的親身體驗與感悟才能真正內(nèi)化，那么在課堂教學(xué)中，就必須圍繞學(xué)生主體性進行教學(xué)。而拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)就完成了這種形式的意義構(gòu)建，也要求教師必須成為這種意義構(gòu)建的幫助者。學(xué)生自主、合作地開展探究學(xué)習(xí)，進行師生間和合作小組同伴間的對話和討論，通過交流、討論，通過不同觀點的爭鳴、補充和修正，從多個角度尋求解決問題的可能方法并進行操作，同時提高學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，達成知識的社會建構(gòu)，解決教師拋下的“錨”。在“師長求助”環(huán)節(jié)，教師利用教室里的有效資源——“聽課教師”，讓學(xué)生扮演記者進行現(xiàn)場采訪，教師提供了解決問題的原型，并提供了解決問題的有關(guān)線索，達到了很好的教學(xué)效果。在“師長求助”的匯報環(huán)節(jié)與“我想對你說”一封信環(huán)節(jié)中，學(xué)生集中匯報，由交流而習(xí)得知識，這一過程，學(xué)生既有情感的投入，也有思維的介入。師生在課堂上的交往與互動，對學(xué)生的社會化發(fā)展，培養(yǎng)他們的能力、形成健康的心理狀態(tài)有著重要的影響。

五、發(fā)揮教師的“點睛”作用，尋求教學(xué)質(zhì)量的最大化

拋錨式教學(xué)的目的就是使學(xué)生在一個開放、逼真的問題情境中識別問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，然后通過老師引導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的形式解決問題。對于教學(xué)效果的評價不能通過專門的測試來決定，而通過老師在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來評價。這樣開放式的教學(xué)，帶有教師主觀臆斷的評價，在現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價機制下顯得有點弱小，這就需要教師、學(xué)生不斷錘煉自己的素養(yǎng)。