自主游戲，快樂成長

朱秀玲

【摘? 要】自主游戲給了孩子一個“自由”的空間，它是指人為創造的自然情景下的幼兒游戲。自主游戲在幼兒日常生活中占據著重要地位，適應幼兒的學習特點，是愉悅性和教育性的統一;是幼兒非常喜愛的一種快樂而自主的活動。在自主游戲中的教師指導要定位好，是非常重要的。然而當前我們教師對自主游戲的引導沒有真正地發揮作用。

【關鍵詞】自主游戲? 教師? ?指導

教師對自主游戲的指導，還需直接參加與游戲過程具體指導幼兒游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。

一、教師在自主游戲中的角色身份

我們現在的教師都有這種經驗，在自主游戲中，凡是有教師參與的活動，都能吸引小朋友，而且玩得更有興致。在孩子的眼中教師是他們崇拜人物，也是他們的榜樣，但幼兒的年齡小，對周圍的環境依賴性較強，教師剛好作為環境中的核心的成人——教師對幼兒的影響就更大了。教師與幼兒一起游戲，可以縮短與成人之間的距離感，同時這也是教師觀察幼兒的行為表現，具體深入觀察幼兒最好時機。通過游戲，了解幼兒身心方面等發展水平，了解每個幼兒的個性特征，以便有針對性地加以引導。

教師的這種伙伴平等身份，使孩子覺得親切適宜，而非拘謹畏懼，從而營造起一種寬松和諧的人際環境和精神心理氣氛，還有利于幼兒獨立自主性的培養，形成積極的自我意識，增強自信，減少對承認的依賴性，還有利于幼兒思維的培養，激發主體積極性的創造性的行為。

二、教師如何引導自主游戲的進程

教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色。教師應當注意對游戲整個過程，即從自主游戲開始至游戲進行過程，乃至游戲結束部分整個環節進行觀察和指導。

1.對幼兒自主游戲開始的引導 。

這個環節的引導并非可有和可無，而是具有特定意義作用的。特別是在幼兒區角游戲當中，在幼兒的游戲一開始，教師可以引導幼兒多區角活動材料的選者，幫助幼兒協調各個區角的人數，并用語言指導控制幼兒的行為。如活動一開始，教師可以先介紹材料，提示或建議活動的方法，提醒游戲規則，引導幼兒自選活動和積極參與游戲。有的教師沒有意識到這一環節，讓幼兒隨意地活動，在這種環境下，幼兒往往會出現不知道怎么樣玩，東逛西逛，還有會出現情況就是到惡劣行為，教師精心準備的材料就無人去涉足，這并非是幼兒對這些內容不感興趣，而是沒有發現，就失去了游戲的教育意義。

2.積極參與幼兒的游戲過程 。

游戲開始后，教師主要是以幼兒同伴的身份與共同游戲。教師作為大朋友跟幼兒一起玩，這本身就是幼兒游戲的一種肯定、一種積極支持的態度。在此構成中教師要注意依計劃和目標知道幼兒的游戲，同時隨機抓住教育的契機，及時有效地處理游戲中的偶發事件，將指導的計劃性、隨機性和靈活性結合起來。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。當孩子出現糾紛與行為問題時，在一次搭建游戲中，澤睿在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨澤睿，有的甚至攻擊澤睿，有的不知所措，我馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。當游戲無法深入時，教師以角色的身份去調節游戲進展。當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。

可教師在幼兒自主游戲時，鼓勵幼兒交流時間與交往，給予啟發性的提問與建議，促進其嘗試探究與發現。或是以角色的身份的方式，促進幼兒與周圍事物的相互作用，使主題情節得以豐富深入……在這個階段，教師應注意使躍然積極投身到游戲中，并有效地引導和掌握游戲進程。在游戲過程中，教師要以幼兒的不同需要給予幫助，同時還要注意幼兒之間的相互積極作用，如在活動方式、主題、知識技能以及行為規范等方面，促進幼兒伙伴間的相互影響。

3.游戲結束的評價

最基本的方法以鼓勵、肯定為主。有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

總之，科學的對幼兒游戲的指導，關鍵在教師要尊重和充分發揮幼兒游戲的主動性和創造性。作為教育者的教師在游戲活動中不是領導者，控制者，而是準備者，啟發者，支持者和參謀，去幫助、支持、引導幼兒開展自主游戲活動。

參考文獻

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