中職253課堂小組合作機制探究

李成

摘 要：中職學生學業基礎、學習能力、自律意識相對較弱，教師通過構建中職253高效課堂，提高學生學習的積極主動性。中職253課堂的關鍵在于學習小組建設，培訓好學習小組，明確小組合作機制，就能最大限度地提高中職課堂教學效率。

關鍵詞：中職253課堂；學習小組；合作機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-021-2

一、中職253課堂簡介

所謂“中職253課堂”，是指針對中等職業學校教學內容和學生特點所組織的課堂教學形式。其中的“253”主要是指對一節課按教學時間進行劃分，即教師用20%的時間進行分析、講解，給學生50%的時間自學、研討、展示、質疑、答疑、總結，最后留30%的時間進行檢測、校對、批改、消化、整理。這種課堂教學的時間劃分主要基于三個因素：

第一，相對于普高學生而言，中職生學業基礎、自學能力、自制能力、紀律意識都偏弱，學習更具有惰性，課堂上注意力不能集中，學習堅持性不強，不能持之以恒。通過實施“253課堂”，盡量減少教師講課時間，提高學生的自學能力、自制能力，激發學生學習的積極性，從而提高教學效率。

第二，一個正常中職班的學生組成一般為：20%是優等生，通過自學能學會；50%是中等生，通過小組研討能學會；30%是后進生，通過重點輔導能學會。課堂上教師應充分利用好20%優等生資源，給他們提供“自助餐”，保證他們學得更好，并通過小組討論，促進中等生向上分化，把其中的20%轉化為優等生，以此擴大優等生的比重，把30%的后進生向50%的中等生推進。

第三，中職校一節課的教學內容按難度可分為：較難知識約占20%，通過教師分析、講解、強調、反復訓練，學生能會；中等難度知識約占50%，通過小組研討學生能學會；簡單知識約占30%，不用講所有學生通過自學都能學會。

要搞好中職253課堂教學，關鍵是建立健全小組合作機制。使一群基礎薄弱、不想學習的學生，通過互相幫助、互相鼓勵、互相促進，變得想學、會學，學生學習由原來的“單兵作戰”變為以“團隊協作”。教師不但要教會學生怎樣進行小組合作、互相督促，還要培養學生的合作意識、競爭意識，進而促使學生之間相互學習、共同提高。

二、課前預習合作機制

1.個人獨學，標出疑難。學生個人通過看教材和資料，自己獨立完成教材和導學案上的練習，其中A類學生要完成80%以上，B類學生要完成60%以上，C類學生要完成40%以上。獨學時，學生翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動，隨時記錄下自己的觀點或疑問；獨學過程不要提問或交頭接耳，遇到與己無關情況不能分神，更不能四處張望；導學案的書寫要工整、條理、規范，切忌潦草應付，不得做“當堂檢測”部分的題目，更不能抄襲他人學案。個人獨學是預習課中最重要的一個環節，用時30分鐘左右，獨學使用黑色或藍色墨水筆。

2.小組合作，確定疑難：下課前15分鐘，由組長檢查了解組員自學及完成練習情況，然后由學科長校對練習答案。對答案不一致的題目，組員應先獨立思考、獨立改錯，對于找不到錯誤原因或不會的問題，再與自己同層次的交流對象一起研究，同層次研究仍若沒有結果，再進行組內研討。在整個預習課中，對學和群學各占約7分鐘時間，均使用黑色或藍色墨水筆。討論中要注意問題的有效性和高效性，即討論的問題要有價值、有意義、值得討論，解決問題的效率要高，堅決避免無效、低效的問題浪費時間和精力。小組交流時，不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對，為什么錯，出現錯誤的癥結是什么，該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法，體現了哪些思想等。

在學生自學研討期間，教師要不斷巡視，對預習中的違紀學生進行處理，了解學生自學進度，以及其中存在的主要問題，進行二次備課。同時，要主動詢問每組組長或學科長在自學中存在的疑難問題，適當給予提示、引導、點撥，并且至少關心、鼓勵、幫助每組一名后進生弄清一個問題。

三、課堂學習合作機制

1.引入新課，分配任務。

上課后，教師根據教學內容，把展示任務分到各個學習小組，給各個小組5分鐘時間進行準備。此時教師可通過巡視，解答學生提出的一些質疑。檢查學生課本及導學案練習完成情況，對各組課前預習情況進行評價，評價的方式可以是表揚、批評、督促或鼓勵。

2.展示說明，簡明扼要。

展示的內容應是重點、難點、疑點，展示應側重知識的遷移運用，如果各組都會就一言帶過，不需講解。展示者準備要充分，設計好開頭語、過渡語、結束語。對展示內容要熟悉，鼓勵拓展性展示，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。展示者應提前進入預定位置，做好相關準備工作。上組展示、質疑、評價完后，自己要迅速到位，眼睛環視全體同學。展示前要對上一組展示有總評，簡明扼要、評價中肯，切忌將征詢的目光投向老師。展示者要儀態大方、聲音洪亮、口齒清晰、語言流暢、語速適中，準確把握展講時間，忌拖泥帶水。展示的重點應是思維過程或方法，展示時小組成員要配合，不冷場，及時補充。其他小組正確指出展示的錯誤時，展示的同學要虛心接受并及時更正。聽展者應認真傾聽，切忌中間插嘴、私下議論、嘲諷取笑，要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案填補的準備。

3.質疑答疑，高質高效。

質疑是聽展者發出糾錯、補充、疑問、不同意見或見解、不同解題方式或方法，是思維的碰撞，是對感悟進行提煉、提升。質疑要主動，無需舉手，可直接起立簡明扼要地發表自己的觀點，但要做到有搶有讓，要針對問題，避免不必要的爭論。質疑要抓住問題要害，要有一定深度，不能僅僅停留在糾錯、補充等低層次上，要能發表不同的意見、見解或更好的方法。質疑的對象可以是他組或本組，老師根據需要也可像學生一樣參加質疑，教師要善于運用“追問”的技巧。質疑后，展示的同學必須釋疑解答，確實解答不了的問題要先請本組同學幫助解答，本組解答不了的，再請其他小組幫助解答或求助于老師，教師可以用精煉的語言釋疑解答。

4.自由搶答，主動禮讓。

在引入新課之前，教師一般要復習回顧與新知識有關的舊知識，此時可讓各組學生自由搶答；在課堂教學過程中，有時要用到以前學過的知識，也可讓學生自由搶答；在展示質疑階段，如果展示小組不能釋疑，也可讓其他小組自由搶答；在解決疑難問題時，為了找到解題的規律、方法和技巧，有時需要把問題拓展、變型，達到一題多變、一題多解的效果，此時也可讓學生進行搶答。在進行搶答時，對特別強勢的學生要進行發言限制，每節課不超過2次。鼓勵每組的中等生和后進生多發言，若有多人同時搶答，應把機會讓給組內編號靠后的學生。

5.當堂檢測，校對批改。

一節課的教學效果從根本上來說，還應該看學生的掌握情況。而“當堂檢測”是了解學生學習情況的最有效方法。故無論時間多么緊張，教師都應該在下課前對本節課的教學內容進行檢測，檢測的方式可以是總結提問、到黑板做練習、發測試卷等，但比較而言，對全班學生進行測試更能全面了解本節課的教學效果。教師應在下課前15分鐘開始進行測試，要求學生完成導學案上的“當堂檢測”內容，用時10分鐘。檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。下課前5分鐘，教師要求組內或組間交換試卷，教師出示答案，學生互相批改，學科長統計本組成員各人得分并算出平均分。教師巡視了解檢測情況，對小組及個人的檢測的成績給予適當評價，對檢測中存在的個別問題，要求在小組內研討、組間交流解決，共性問題，教師可提出來共同研究。

6.反思總結，鞏固提升。

下課前3分鐘，教師要求學生認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，及時整理、完善導學案。對本課的內容了解不透徹的，掌握不牢固的，甚至還沒有解決的問題，要通過小組合作或請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。糾錯本是學生的寶貴“財富”，是以后復習的最佳資料，學生要將重要的知識點，易錯點，特別是通過同學的幫助，老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法，規律性的東西，自己的體會、感悟，都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。