信息化點“香” 語文味更“郁”

朱雄鷹

摘 要：信息化教學有無可比擬的優越性。在中職語文課堂上，如何貼切合理地運用信息化教學元素，在保持濃濃語文味的前提下推動學生自主學習，實現語文課堂的精彩與高效？筆者結合自身的思考與實踐，提出幾點建議。

關鍵詞：中職語文課堂新質態；信息化教學；建議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-011-1

一、課前預“香”：新穎凝練的自學導引

語文課前預習的傳統內容，在信息化的教學預習中，可利用新的形式與方法，帶來更大的信息量和效率。教師可將有關的預習要求和內容制成微課視頻，在班級QQ群等電子學習平臺上發布，也可以利用自習課在教室內播放。

如在教學《青玉案·元夕》課前，一位教師制作了預習微課，并布置了以下學習準備工作：

1.教師在微課中先簡單介紹了本課的基本情況、教材之間聯系，詩人辛棄疾的主要特點，并提出了結合課文學習難點、重點的幾個問題。

2.布置登陸班級QQ群，查看《青玉案·元夕》的資源庫。《青玉案·元夕》資源庫設有六個部分，分別為：“查一查”、“讀一讀”（辛棄疾_百度百科http：//baike.baidu.com/subview/2982/11994917.htm，《青玉案·元夕》百度百科http：//baike.baidu.com/view/143077.htm7.htm）“品一品”、“議一議”、“比一比”、附錄（“王國維的人生三境界”、《水龍吟·登建康賞心亭》）。

3.在QQ群上討論班上哪位同學讀書最有情感，推選出朗讀達人。

這樣的預習，只要具備基本的信息化軟硬件，在教師不斷及時、有效的指導和評點下，其體現的新穎感、趣味性、捷迅度，對于學生信息素養的培育和語文課堂任務的完成提供了有效保障。

二、情境引“香”：逼真靈動的巧設熏染

通過信息化教學，在語文課堂中創設形象而豐富的教學情境，激發學生心中樸素真實的熱情，引導學生深切感知、思考、領會，從而變語言的閱讀學習為精神與情境的交融互動。在動靜結合、逼真靈動的教學情境中，激發學生的興趣和求知欲，產生心境與語境、情境的多向共鳴。如教學屈原的《雷電頌》一文時，教師進行了豐富多樣的信息化情境創設，引入特定的“雷電交加、狂風咆哮的深夜”聲像情境，而教師則以“憤怒的屈原”的語言形象，在風聲雷聲中，感染著每個學生，熏陶著語言素養的積淀。

三、內容增“香”：張力十足的信源擴充

信息化使語文教學空間大為擴展，為學生提供大量豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習資源，將原本平面化的語文內容多視野、多層次、多形態進行擴展。而本不在同一時空的人、事、物生動地展現在學生面前，尤其是對于知識類、科學類的教學內容，其充裕的信息量和知識源，是學生以前的語文學習所無可比擬的，飽含知識與興趣的張力！

而情感類課文的教學難點，就在于如果只是閱讀和理解文字，學生較難靠近作者的內心世界，更激發不出情感的共鳴。如一位教師在教學《亡人逸事》一課時，作家孫犁對于亡妻的真誠懷念是重點，也是學生難以產生心境領會交融的難點。教師利用圖片、視頻等手段賞析亡妻人物形象，直觀化地增添大量非文本信息，較好地化解難點。再通過“致敬經典”的教學設計，引導觀看剪輯過的2分鐘左右的視頻《背影》，體味朱自清感受到的父愛如何體現，進而引導學生歸納細節描寫的魅力。PPT展示蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》，明確賞析內容：蘇軾如何通過細節描寫來表達對亡妻的思念？啟迪學生再次感悟細節描寫的魅力。讓學生在張力十足的信息源擴充拓展中感悟細節的魅力，感動——感悟——拓展，層層深入，自主體驗，從而實現了教學目標。

四、交互點“香”：靈活即時的溝通思辯

在信息化語文教學中，通過教師精心的設計，并以相應的技術支撐，搭建了便捷和靈活的途徑，引導學生積極主動參與學習的雙向即時互動。學生在此過程中進行的自主學習、合作交流、溝通思辨，所獲得的快樂體驗、學習感悟，對于建立新的認知結構，取得滿意的教學效果，影響明顯、效果突出。

同樣是教學古詩詞《虞美人》中，另一位教師的信息化教學設計中，將師生、生生的自主合作探究延伸到課前，要求學生課前誦讀詩歌，并登錄Bb平臺學習課程資源與電子書包內容，完成平臺上的《虞美人課前測試》，教師在課前即知曉了學生預習的基本情況。教學過程中，教師和學生既注重了課堂上圍繞某個主題、場景或詩人感受的現場言語交流、辨析，如對于詩“眼”的“愁”、兩次出現的“月亮意象”，都進行了悟境、品詩的交流思辨。還將學生的合作探究分為6個小組，可以在平臺上自由注冊，并完成博客寫作、小組日志，以及組長發布的小組任務，鼓勵學生個性化解讀，各抒己見。如此即時靈動的師生交互溝通，使課堂始終飄散著“趣隨課走”的“香辣”之味。

五、提效飄“香”：協同重效的診斷評價

在教學辛棄疾的《青元案·元夕》一詞中，教師采用了“課堂提問、書面練習、達標測試、學生自主網上測試、合作完成、其他”等多種評價形式與工具。

（1）每組選派代表進行詩歌朗誦之后，由學生和教師點評，選出“最佳男（女）聲”，教師進行鼓勵性評價；將學生的朗誦錄音上傳至學習空間，讓學生進行再評價。

（2）課前要求學生解決字詞義，了解詩歌的大意，查閱關于辛棄疾的生平和有關本詞的品讀，課上通過電子平臺公開展現，再由師生共同學習，引出答案，評選出最佳合作小組。

（3）課后作業布置朗讀、寫作等形式，培養學生學習詩詞的興趣，提高學生的審美情趣，作業上傳班級QQ群，互相交流，進行開放性評價。

這樣彰顯學生主體地位、引導學生學會評價、敢于評價，將教師的外顯評價權威逐步內化為學生既有基本原則又帶有個性觀點的綜合評判，其產生的延展性影響是超越語文課堂的素養培育。