英國中小學校長培訓專業化的啟示

【摘 要】20世紀90年代中期，英國中央政府全面實施中小學校長培訓工作以來，在培訓理念與價值、培訓計劃與實施、培訓內容與方法、培訓機制與評估等方面的專業化取向已經越發明顯。本文基于對英國中小學校長培訓專業化發展取向特點的探析，旨在為我國中小學校長培訓更為專業化的開展提供一定借鑒和啟示。

英國；中小學校長培訓；專業化取向

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0121-02

隨著20世紀80年代英國中小學教育體制改革的深入，中小學校長的履職水平和專業質素日益受到關注和重視。參考分析英國學者培訓專業化發展取向特征，對我國中小學校長培訓的專業化進程具有啟示意義。

一、英國中小學校長培訓主要項目概述

（一）校長任職資格培訓——國家校長專業資格培訓計劃

國家校長專業資格培訓計劃是“國家學校領導學院”組織實施的英國校長職前培訓核心項目，為校長候選人提供必要的知識、能力、態度等專業培訓。

根據校長申請者不同的背景狀況，“國家學校領導學院”會以是否具備校長潛力為標準，進行嚴格的遴選考核，對成功申請為項目培養對象的個體，項目會提供有針對、有側重的校長專業資格培訓服務，項目開展時間為6～24個月不等。

（二）在職提高培訓——中小學校長領導與管理計劃

校長領導與管理項目是特別為中小學初任校長提供的國家級校長在職培訓服務項目，要求新任校長在任期的前兩年必須完成相應規定內容的在職培訓任務，以幫助提升新上任校長的領導和管理技巧。

中小學校長領導與管理計劃項目的設計頗具個性化、實效性特點，不拘泥于固定的形式和內容，根據對新任校長現實需求和實際問題的調查而設定培訓主題，如“學校的規模、特點和辦學績效的評估、個體入職后的履職表現評估等”。

（三）在職高級研修——在職校長領導力培訓計劃

在職校長領導力培訓計劃，是針對具有較長工作經歷的資深校長開展的校長在職高級研修項目。培訓采取短期集中研修的方式，一般時間為5天。盡管研修時間較短，但是前期準備頗為充分，包括對培訓對象所在學校運作方式的全方位認知診斷，對參培校長個體履職水平、專業質素的綜合分析評估等。在職校長的這一培訓過程，也是其自身管理經驗再提升并作為其他項目培訓資源的存儲過程。

二、英國中小學校長培訓專業化取向探析

（一）培訓理念的統一性與培訓價值的實效性

培訓理念和培訓價值是引領校長培訓實踐、確定校長培訓目標、設計校長培訓內容、選擇校長培訓方式等的客觀前提和重要依據。“提高校長專業發展質效，優化校長的學校領導與管理行為，實現學校學習型組織建設和可持續性發展已經成為了英國中小學校長培訓的基本理念”。

在這一統一理念的引領之下，重視培訓價值的實效性。表現在培訓方案和課程設置原則中，要求以切實滿足校長現實需求為核心，基于校長個體的實際問題，有效提高校長學校領導和學校管理能力。在英國的專業化校長培訓中，實效性這一基本價值取向目前越發明確和顯著。

（二）培訓項目的研發性與培訓實施的靈活性

英國“國家學校領導學院”在21世紀，相繼開發了“快速通道培訓項目”、“戰略培訓項目”、“網上培訓項目”、“領導團隊培訓項目”等頗具特色的校長培訓項目。各項目的具體實施，由地方培訓機構承擔，實施方案往往是結合宏觀的培訓項目要求，根據地方現實需求，以實效性、針對性和可操作性為原則制定，另外培訓實施的靈活性較為明顯。

（三）培訓內容的針對性與培訓方法的多樣性

英國的中小學校長專業化培訓，在內容方面明顯體現了針對性，并以多樣化的培訓方法付諸實施。不同層級，意味著接受培訓的對象和開展培訓的要求都將會具有較大的區別，因而培訓內容的針對性，主要體現在不同的培訓模式往往體現出不同側重。

為實施不同側重的培訓內容，培訓方法也體現多樣性，這主要表現為達成培訓目標實施過程的多樣途徑。多樣化的培訓方式，綜合使用，以實現校長在學校管理的崗位上，領導學校發展和應對變革所必需的思維突變和反思能力的提升與升華。

（四）培訓機制的激勵性和培訓評估的規范性

英國的中小學校長培訓機制現已較為健全。一方面，“英國政府為鼓勵校長參加培訓，為每一個接受培訓的校長培養對象提供2500英鎊的培訓資助，并由校長自行選擇培訓單位使用資金”，為校長自主接受培訓起到了積極促進的作用。另一方面，英國已有200多個培訓機構在政府注冊，在市場化的競爭機制下，創新、完善培訓的方式和質量，已經成為英國校長培訓機構的共性追求。英國的校長培訓評估，相對較為規范。評估內容由國家級培訓機構設定，地方培訓機構根據具體培訓內容調整和實施。

三、借鑒與啟示

（一）關注校長培訓需求，加強培訓項目研發

英國注重基于校長現實需求的培訓項目研發，將其視為保障和提升校長培訓質效的基礎和前提。根據各地方參培學員的現實需求，進行校長培訓項目設計、實施、評估、改進等具體層面研究，“與國家學校領導學院形成了上下聯動、相互協同的校長研發體系”，并建立了隨著項目實施同時研發和積累、整理資源的相應的規范化制度。

當前，我國的校長培訓在資源積累方面意識明顯增強，但研發能力仍顯得薄弱，依附于師范大學或者企業管理的研究成果的情形依然存在；如何整合培訓資源、加強研發能力、加大研發力度、發揮實證研究對校長培訓專業化的引領和規范作用，仍然是校長培訓管理者面臨的一項重要任務。

（二）注重培訓實踐環節，變革培訓內容設計

英國各層級中小學校長培訓都十分注重問題和實踐導向。無論是前期調查、訓中實施、后期評估，都是圍繞提升校長的專業能力進行。獲取校長經驗結構和培訓需求的傾向等相關信息，有針對性地提高相關內容模塊的比重和權值，有效地適應了英國教育領導和管理發展的趨勢和需要。

我國校長培訓過于注重理論知識，以課堂講授為主，學員的主動性、積極性發揮不足。因而，適當借鑒英國“重實踐”的校長培訓取向，將校長培訓內容設計的重點，有意識、有針對性、有策略地轉移到對校長認知、分析、解決、創造、適應等方面的能力上，在此基礎上，提煉理論知識的概括性和精當性，綜合調配理論知識與實踐環節在培訓中的比例，是英國經驗給予我們的重要啟示。

（三）改進培訓師資配置，完善培訓實施過程

在英國，無論是資深校長，還是研究學者，都必須取得中小學校長培訓任職資格證書才能從事校長培訓工作。

我國的校長培訓師資隊伍中高校研究學者比例較大，優秀校長所占比例相對較小，培訓課程設置方面理論與實踐的比例因而也顯得不協調。這一方面是由于政府對培訓師資的關注不足，師資格認證制度建設有待加強；另一方面，也與培訓機構長期依靠封閉式積累，對國外經驗的研究和借鑒不足有關。因而，增強對培訓師資隊伍的重視，建立一支富有實踐管理經驗又具有較高教育理論水平的培訓隊伍尤顯迫切。

（四）突出培訓效能控制，強化培訓評估建設

對培訓過程進行控制，其核心途徑在于實施科學、合理、有效、可行的培訓質量評估。英國校長培訓不僅建立了官方的培訓評估協調機構，并且借用市場的專業化評估資源，實施中立性較強的第三方評價。

相比較之下，我國的中小學校長培訓評估體系建設尚不完善。一方面與評估體制有關，市場化獨立操作的評估機構較為缺乏，另一方面也因相關的制度建設尚未得到足夠重視。因而，借鑒、分析發達國家的校長培訓評估經驗，結合我國校長培訓評估中存在的實際問題和現實狀況進行有效的本土化研究，加強評估規章、內容、方法以及信度效度的科學化體系化建設顯得尤為緊迫。

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