成功教育理念下的高校體育教學質性評價

成鵬

摘 要：本文在文獻研究的基礎上，分析了當前高校體育教學評價中存在的主要問題，提倡在成功教育理念下高校體育教學質性評價的運用，有助于提高高校體育教學效果，培養學生體育興趣，形成學生終身體育習慣，促使學生在體育課堂中獲得成功。

關鍵詞：成功教育；體育教學；量化評價；質性評價

1.前言

伴隨著高校體育教學改革的不斷推進，諸多教學理論和方法相繼推出，其中成功教育理念已受到教育界的廣泛認同，成功教育提倡學生的成人、成才、成功。認為每一位學生都有成功的潛力和可能，注重教學過程中的定性評價，提倡在教學過程中多采用表揚和鼓勵等手段激發學生的學習積極性。成功教育理念在很多方面與質性評價理論不謀而合，在推進高校體育教學改革方面有著異曲同工之妙。正確認識成功教育理念下高校體育教學的質性評價，對于提高高校體育教學效果，增強學生體育興趣，培養學生終身體育習慣有著積極的意義。

2.成功教育理念概述

成功教育理念起源于上世紀90年代，由原上海市閘北區八中校長劉京海老師在多年的教學實驗和實踐的基礎上首先提出的，成功教育認為：學習困難學生具有一般學生同樣的潛能，通過教育的改善，學生能獲得多方面的成功，學習心理品質不斷完善，成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質的準備。

3.質性評價

質性評價強調全面反映教育現象真實情況的評價，為改進教育實踐提供真實可靠的依據。它最大的特點是尊重現實，沒有對事先安排好的結構進行評價，對問題的認識比較全面而真實。它最主要的表現形式就是對人的尊重。質性評價在教學改革中被積極倡導以彌補量性評價的缺失，使二者相輔相成。

4.高校體育教學評價模式現狀

4.1重視終結性評價，輕視過程性評價

傳統的高校體育教學評價模式主要以學期結束后的考試為主要手段，考核學生的身體素質和體育技能掌握情況，有著統一的考試標準，雖然在這種評價模式下也有一部分分數被劃為平時成績以考察學生的平時表現，但其所占比例較小，另外平時成績所考核的內容也主要是課堂出勤一項，忽視和輕視了學生的課堂參與情況和自身前后對比，這種重視終結性評價，輕視過程性評價的現狀，致使一部分身體素質一般的學生失去了學習和鍛煉的積極性。

4.2重視學生達標、技評，輕視學生個體差異

傳統的高校體育教學評價模式過分重視學生的身體素質達標以及技術動作的完成是否標準，而完全忽視了不同學生之間的個體差異，這種單一的評價模式和統一的評價標準嚴重忽視了學生的鍛煉參與性與興趣性，單一固定的評價指標，對于不同學生的個體差異缺乏靈活性。

4.3重視量化評價，輕視質性評價

量化評價實際上是實證主義方法論的直接產物，認為主體和客體是相互孤立的實體，世界是有規則的、可預知的，存在著一般的規律和模式。量化評價力圖把復雜的教學現象和學生的學習掌握情況簡化為數字，從而進行數量上的分析和比較，其核心價值是評價標準的一致性。質性評價理論的提出為高校體育教學評價體系的改革帶來了新的思路，在成功教育理念之下，倡導高校體育教學中的質性評價，對于實踐成功體育、推進高校體育教學改革有著其重要的意義。

5.成功教育理念下推進高校體育教學質性評價展望

在成功教育理念下，實踐成功體育教學的突破口就是考試與評價的改革，因為考試與評價對于學生的學習態度和終身體育習慣的養成起著重要的杠桿作用。現今以量化評價為主導的體育教學評價體系認為，考試只有統一項目、統一標準才能公平合理。這種方法雖然便于操作，但其本身就有諸多不合理的因素存在，因為在體育教學活動中，教師所面對的是一個個學生個體，對于這些來自不同地域、不同生長背景、不同家庭環境、不同生活習慣、不同鍛煉習慣、不同先天身體條件的學生進行統一的和量化的標準進行要求和考試，其本身就包含了許多不公平的因素，說白了就是不尊重學生之間的個體差異。

質性評價更加注重學生自身前后對比，將課堂表現、自身努力情況都納入評價范疇當中。在量化評價統一標準的模式下，一部分身體素質較好的學生由于可以輕易達到標準，從而失去了對體育課興趣，而另一部分身體素質較差的學生由于無論如何努力也無法達到標準，從而失去了對體育課的信心。這種好的吃不飽，差的達不到的現狀嚴重影響了高校體育課程的教學效果，將質性評價納入高校體育教學評價體系，將評價標準多元化，可以使學生明確自身目標，形成挑戰自我、超越自我的意識，增進學生的體育信心和對體育課的興趣，促進高校體育課的教學效果，從而實踐成功教育理念，使所有學生都能在體育課中獲得成功。

我國高校體育的終極目標是培養學生的終身體育習慣，習慣的形成需要兩個前提，一是興趣的養成，二是意識的培養或者說是價值的認可。只有在學生對某個體育項目產生了興趣，并且認識到了體育鍛煉對于健康的重要意義后，才有可能形成終身體育習慣。在量化評價模式下，評價注重素質和技能的達標，在這種模式下獲得高分或優秀的學生未必對體育有著濃厚的興趣，也更談不上已經形成了終身體育習慣。相反，好成績的獲得可能更多仰仗著比別人更好的身體素質和更快的技能掌握能力。質性評價能夠將量化評價模式下諸多被忽略的因素納入到評價范疇之中，如課堂中的參與意識、學習態度、自身前后變化等，質性評價能夠體諒學生之間的個體差異，不以素質的達標和技能的掌握情況作為最主要的評價依據，更加注重意識、態度的評價，對于引導學生形成正確的體育價值觀，培養體育鍛煉的意識，形成終身體育習慣有著積極意義。

參考文獻：

[1]劉京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社.2000

[2]張楊.論課程評價中的量化評價與質性評價[J].寧波大學學報，2004（6）：37-39