兒童英語語音感生長“微”體驗

陸文潔

摘 要：當學生在語音學習的過程中由于時間、自信、評價的缺乏而對此失去興趣時，筆者萌發了用“微信點贊”的新方式重新激活學生的學習興趣，為他們積攢時間，豐富評價標準，增強自信。

關鍵詞：語音感；生長；微信點贊

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-037-2

一、基于“語音”的現狀分析

為提升學生英語語音學習的興趣，在日常教學工作中筆者有意識地利用有效活動，培養學生的英語語音感。由于筆者所教班級學生大多性格活潑開朗，愛說愛演，因此筆者常常為學生制造課本劇表演的機會，并把學生們的表演用手機視頻拍攝下來，以此激發學生說英語的興趣，從而提高其英語語音感。

試行一段時間之后，孩子們興趣下滑，經過與學生的訪談，筆者認為原因在于以下三個方面：

1.缺乏充分時間。筆者一節課通常會邀請兩到三組同學表演課本劇，將時間控制在五分鐘左右。很多同學課前精心準備，可并沒有獲得在課堂上表演的機會，久而久之，就對表演失去了熱情。

2.缺乏發音自信。日常教學中，筆者會通過課文錄音，“17作業網”等途徑讓學生模仿和練習新單詞、新句型、新課文，但對于較長或較難的詞匯，往往是要在學生不斷犯錯，老師不斷糾正的過程中逐漸掌握的。然而很多學生不能意識到這是正常的學習和生長過程，他們覺得說錯就是犯錯。尤其是在小組合作過程中，如若說錯，可能還會受到同組同學的指責。為了避免犯錯，干脆選擇不參加。

3.缺乏評價標準。每一組同學表演完，都會收獲一陣掌聲，或是贊賞，或是鼓勵，除此之外，再無其他。別說是孩子了，就是成人，在沒有任何外因刺激的情況下，也會對不斷重復做的同一件事失去興趣。

二、基于“兒童”的創意激發

聯系本班課本劇表演現狀及問題，筆者萌發了通過“微信點贊”，來激發學生說英語的興趣，從而提高學生英語語音感的想法。筆者認為，“微信點贊”有以下三點優勢：

1.時間充沛，機會均等。與之前在課堂上拍攝視頻相比較而言，用微信上傳，時間較為靈活，學生準備充分后，可在課間找筆者進行拍攝，每組學生都有充分的時間，均等的機會，不會再由于時間問題，使精心準備的學生沒有表演機會而感到失望。

2.不斷嘗試，增強自信。選用微信點贊的方式，便于學生進行多次拍攝，而后選擇最佳的作品上傳。一來，能給學生“犯錯”的空間，減少學生的心理壓力。二來，學生一旦減輕心理壓力，正確率必然有所提高，從而增強其自信。

3.互評互贊，激發興趣。之前的視頻拍攝，只是流于形式，拍攝過后，往往只有筆者本人會經常觀賞，從中發現學生在語音上存在的問題，利用率不高。但若使用微信，那么視頻上傳后，本班學生可以反復觀看，首先，學生能夠在網絡上看到自己的表演，這已然成為了刺激他細心學英語的外因；其次，通過反復觀看自己與他人的表演，學生必定會在心中作比較，內容的編排，臺詞的正誤，發音的標準，都會成為比較的項目，有比較，就會有落差，有落差，就會有進步；最后，學生會在所有視頻中選出自己認為較優秀的，為其點贊，這樣的點贊，較之前的鼓掌而言，更為直觀，有效地激發了學生的興趣。

三、基于“生長”的活力延伸

Step1.明確要求，制定“點贊表”

筆者認為，為了讓活動開展得更為順利，效果更為明顯，讓活動的參與者明確活動目標和活動要求是十分必要的，而如果能讓活動的參與者親自參與活動目標和活動要求的設定，則意義更為重大。因此，筆者特意選取了兩則本班學生早期拍攝的課本劇視頻（以下簡稱視頻A，視頻B），希望通過仔細觀察、對比和思考，學生們可以制定出詳細的活動細則，并以“點贊表”的方式呈現。回顧兩則視頻，其話題相同，都是對牛津小學英語5A Unit8 A camping trip （Part A）的改編，而表演人員、形式則不同。筆者組織全班同學共同觀賞該視頻后，分小組討論：兩段表演中的亮點和不足分別有哪些？可以選擇說，逐一說或比較著說。

當學生們近乎一致地亮出觀點后，“點贊表”上評價標準一欄的內容也就呼之欲出了：1. Use English Correctly. 2. Everybody speaks English. 3. Make your group different from others.這是學生們通過自己的觀察、對比和思考得出的結果，相信這個評價標準定會在他們的腦海中生根、發芽，并踐行和體現于他們今后的課本劇表演中。這便是讓參與者真正參加到活動規則的制定中來的意義所在。“點贊”標準制定好后，便由一名學生創建了“五（6）班微信點贊群”，點贊活動正式啟動。

Step2.目標分層，活動按序

1.短篇先行，點贊激趣

活動目標：通過首輪活動（第一個月，每周一次，共四次），讓學生盡快了解、熟悉、適應并喜歡新的活動方式，并通過新方式的刺激，重新激發學生說英語的興趣。

活動內容：基于以上活動目標，筆者在首輪活動中安排了學生相對較熟悉的材料內容和活動方式：學生以小組為單位，利用課后時間對牛津小學英語5B Unit 1& Unit 2（Part A & Part E）進行改編和排練，周五放學前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則并上傳至班級點贊群。周末學生互相觀看，周一來校結合“點贊表”上的三條點贊標準進行點贊。月末統計數據后，產生當月“最贊小星星”，并進行匯報演出。

活動效果：小組合作表演，不僅培養了學生小組合作的意識，提高了他們小組合作的能力和效率，而且也是學生原本就比較熟悉的活動方式，然而，在新的點贊標準的刺激下，學生重新激發了說英語的興趣，實現了本階段活動目標。此外，經過四次活動體驗，學生們在熟悉了點贊活動規則的同時，也在現行點贊標準的約束下，有意識地說正確的英語，說好聽的英語，變換不同的形式說英語。

2.以篇帶句，感受韻律

活動目標：通過對個別長句的跟讀模仿，讓學生感受語義與語境、語調與語流相結合而產生的真實語言的韻律感，這也正是《英語新課程標準》所倡導的。

活動內容：基于以上活動目標，筆者發動全班學生上網查詢有聲英語小故事，全班每周統一選擇一篇材料進行跟讀模仿。對材料中出現的長句、難句，筆者則指導學生結合意群的劃分，進行朗讀訓練。自我練習后，仍以小組為單位，選擇喜歡的形式，將材料內容或讀，或演，或朗誦，或配音，周五放學前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則并上傳至班級點贊群。周末學生互相觀看，周一來校結合“點贊表”上的三條點贊標準進行點贊。月末統計數據后，產生當月“最贊小星星”，并進行匯報演出。

活動效果：學生在第一輪活動中積累了說英語的興趣，但并未對說好聽的英語作過高要求，因此在本階段，借由學生自己上網搜索的感興趣的小故事，教師指導學生將故事中的句子根據意群劃分后朗讀。意群劃分正確，則能提高學生在口頭表達中運用意群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握意群提高理解效果的能力。

3.遣詞“造”字，探索規律

活動目標：通過探索同一字母在不同單詞中的發音規律，培養學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力，以此提高學生的英語語音感。

活動內容：基于以上活動目標，在此階段的語音教學中，筆者以幾個學生總是發音不到位的元音字母為例，每周對其中一種發音進行分析和練習。以字母a為例，首先由筆者呈現含有字母a的單詞，如dad，fat，cat，通過朗讀，學生很容易分辨字母a在這三個單詞中的發音，繼而，筆者再給出幾個類似的單詞，讓學生試著去讀，如pad，sad，bag，然后，讓學生們自己按照這樣的方式“造”詞。當然，學生給出的有的是單詞，有的不是單詞，這都沒關系。

活動效果：當學生能夠基本準確地把握篇和句的節奏時，對個別詞的發音也該引起重視。受漢語語音影響，學生學習英語元音時容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化的現象，因此在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。筆者沒有急于把所有字母的發音規律硬塞給學生，而是循序漸進地進行教學，以“先輔后元”、“先閉后開”、“先易后難”、“由近至遠”為原則，即先學習輔音字母在單詞中的發音，后學習元音字母在開閉音節中的發音，接著學習字母名稱音及字母組合發音，最后是根據發音書寫單詞。因此，發音不到位的現象得到了明顯好轉。