基于活力教育視角的初中物理課堂構建策略

張玉妹

摘 要：物理課程不僅應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識等的培養。初中階段作為物理學習的啟蒙期，我們可以以學生探究為抓手，打造讓每一個學生都感受到學習的快樂、在原有基礎上得到提高的真正的活力課堂。

關鍵詞：活力教育；構建；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-035-1

一、創設情境，激發探究欲望

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。要讓學生對物理產生興趣，就必須調動學生的每一根神經，讓它興奮起來。所以在教學中，我們可以利用與學生生活息息相關的現象作為情境創設的素材，這樣就能夠很好地激發學生的探究欲望，使他們全身心地投入參與到探究活動中來。一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在此過程中產生愉快的情緒和體驗。建構主義教育理論也認為，知識是由學習者主動建構的，而不是被動地由外部注入的。教師創設的教學情境是學生樂于接受和充滿興趣的，在課堂伊始就緊緊抓住了學生的眼球并就此產生好奇心，希望通過學習能夠解開謎底的迫切心理正是我們所需要的。積極的情感體驗能夠促進學生的學習，從而使我們的課堂煥發出生命活力。

二、適時引導，挖掘探究深度

學習就像吃飯，每天都幫你準備好一桌豐盛的飯菜，時間久了，吃著也膩了；而如果是自己親自動手做的菜，哪怕并不是特別美味，也會讓你帶著一種成就感去享受它，學習也是一樣。在實際教學過程中，教師要給學生最大的思維空間，即使是一個很小的問題，也不要把結果直接呈現給學生，不能剝奪學生的任何一次思考的機會。在學習“探究壓力的作用效果與哪些因素有關”時，課堂中出現了以下的場景：

根據書本提供的器材“用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙的容器”等，設計一個實驗驗證猜想。在學生匯報時，出現了這樣一個情景：

生：我們把礦泉水瓶正放和倒放在海綿上，發現海綿的凹陷程度幾乎相同。

師：請其他組同學也做做看。（在實驗過程中，筆者注意到海綿比較硬，兩次的凹陷程度的確很難分辨）

生：老師，為什么用釘子做腿的小桌在沙中下陷實驗現象很明顯，而用海綿就做不出來呢？

師：這位學生的提問非常好，要想知道原因，我們再進行一個實驗，你就明白了。

（引導學生讓釘子做腿的小桌壓在海綿上，上面加砝碼，下陷深度明顯；同樣的壓在木板上，卻觀察不到下陷的現象。）

根據實驗現象，學生總結出了壓力的作用效果與受壓面的材料有關，有些材料比較硬，效果就不明顯。

教師應該圍繞學生展開課堂教學，根據學生的實際需求實時動態地調控課堂，面對學生學習中產生的疑惑，適時引導學生主動思考并幫助他們自行解決問題，在這樣主動發現問題，自主解決問題的課堂中，通過“教師活潑地教，學生活躍地學“的方式才能使學生的思維更具有活力。

三、關注課外，延伸探究廣度

教學中我們在向課堂45分鐘要效率的同時，也要關注學生的課外生活，鼓勵學生多注意生活經驗的積累，多進行一些與學科相關的探究活動。

比如，在學習了《光的直線傳播》一課后，筆者就布置了學生這樣一個思考題：“小孔成像現象，對孔的大小和形狀有要求嗎？”第二天一上課，學生紛紛要求展示自己的實驗結論。“老師，這孔得保證光能夠通過，但不能太大，大了就不能成像了。”“老師，我挖了幾個形狀不同的小孔，有三角形、圓形、梯形等，發現成的像都一樣，說明所成像與孔的形狀應該無關。”“老師，我分別用蠟燭、手電和熒光棒來做實驗，發現成的像形狀不一樣，像的形狀由物體形狀決定”……你一言我一語，學生通過自己的課后努力，探究出了需要我們花一節課甚至更多的時間才能得出的結論。

物理課程的課時安排比較少，但要學習的內容卻不少，這就要求我們在課堂上講清講透知識點的同時把一些在學生能力范圍以內的探究活動放手在課外，充分利用家庭、社區、自然界這個原生態的龐大的實驗室，讓學生自主深入地進行探究活動。內外結合，雙管齊下，在延伸了探究廣度的同時更挖掘了學生的潛能，在有限的時間內豐富我們的課堂，使容量更飽滿，學生更自信，課堂更具有生機活力。

四、小組交流，碰撞思維火花

在課堂探究活動中，熱熱鬧鬧的探究場面有時只是表象，真正的精華卻在探究過后小組交流匯報實驗結果。比如在“利用電壓表測電源電壓”學生分組實驗教學時，就在小組交流時出現了這樣意外的一幕：

師：同學們，利用我們手中的電壓表，已經測出了提供給每個小組的電源電壓，請小組代表來說說你們的電源電壓是多少伏特？

學生動手實驗結束后，班級炸開了鍋。“老師，這教科書要被我們改了。”“老師，如果再加一節干電池估計就超過量程了。”“老師，電流這么大，應該會很耗電吧！”……

在學生討論的基礎上，筆者簡單拓展了電源內阻的知識，并告訴學生書本上說電流表不能直接接在電源兩端的用意是電流過大，時間久了，電源和電流表都會因為過熱而燒壞。

偶發事件是教學中的常態和必然，若能正確對待和利用它，往往會有意想不到的收獲。

采取開放式的教學方式，師生以平等的關系、開放的心態、謙虛的態度來實現互動，充分解放學生的手、腦、口，在師生對話、生生對話中碰撞出思維的火花，這樣立體的課堂才能不斷的生成智慧，也更富有活力。