淺探小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)作的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

馬靜怡

摘 要：《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“美術(shù)教育者要使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力”。學(xué)生思維靈感的激發(fā)與其個(gè)性創(chuàng)作設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)得到體驗(yàn)的快樂(lè)，感受到美的真諦。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；課堂創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）06-033-1

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)作興趣

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以迅速地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，進(jìn)入課堂情景，主動(dòng)充當(dāng)學(xué)習(xí)角色。教師可從課題入手設(shè)計(jì)導(dǎo)入，運(yùn)用精練、新穎、奇特的語(yǔ)言，直接切入教學(xué)主題。

【案例1】 人美版《美術(shù)》第5冊(cè)第十六課《一張奇特的臉》

游戲?qū)耄骸翱纯凑l(shuí)的反應(yīng)最快。”

出示“喜、怒、哀、樂(lè)”表情牌，讓學(xué)生互作表情。

小結(jié)：每個(gè)人遇事不同，表情也不同，喜、怒、哀、樂(lè)的變化能反映出人當(dāng)時(shí)的心情，他們都有一個(gè)共同之處——五官發(fā)生了變化。

引出課題：那么我們今天就來(lái)上一堂與表情有關(guān)的課，塑造“一張奇特的臉”。

【簡(jiǎn)析】

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)直切課題的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，也為課堂創(chuàng)作的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)疑布障，突破創(chuàng)作重難點(diǎn)

經(jīng)常在課堂上利用有目的、有聯(lián)系、有科學(xué)的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)有目的、有主見(jiàn)，敢思索，從而養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，逐步提高創(chuàng)新能力。

【案例2】 人美版《美術(shù)》——《威武的盾牌》本課的重難點(diǎn)：了解盾牌外形及圖案的特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，讓學(xué)生感受威武的含義并能做出讓敵人膽戰(zhàn)心驚的威武的盾牌。

為了解決重難點(diǎn)，安排了以下對(duì)比環(huán)節(jié)：

A.你能例舉生活中還見(jiàn)過(guò)哪些威武的形象？

（欣賞課件顯示生活中威武的形象：石獅子、鋪首、青銅器、面具。）

B.看了那么多威武的形象，你能選一選這幅圖片中的三個(gè)形象哪個(gè)最威武嗎？為什么？

C.你認(rèn)為要顯得威武，關(guān)鍵是抓住哪個(gè)部位的變化？

D.你能不能上來(lái)做一下威武的樣子？

E.課件顯示兩只不同形象的老虎，問(wèn)：哪只更適合做盾牌？

【簡(jiǎn)析】

在課例中通過(guò)比較的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣具有很強(qiáng)的直觀性、能從多角度對(duì)不同作品做比較分析，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象。同時(shí)我們還應(yīng)注意精心選擇作品，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。通過(guò)作品比較，確立學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作的個(gè)體理解，從而做到有所思，有所為，引導(dǎo)學(xué)生能有的放矢地完成個(gè)性創(chuàng)作。

三、把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，輕松捕捉閃光點(diǎn)

教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握十分重要。筆者認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)不該拘泥一種形式，應(yīng)該因人而異、因時(shí)而異，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮氣度。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多重優(yōu)點(diǎn)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。如面對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)，筆者會(huì)表?yè)P(yáng)：“看××同學(xué)正在分享著收獲的快樂(lè)，讓我們用心傾聽(tīng)，掌聲鼓勵(lì)！”對(duì)于不自信的孩子筆者會(huì)鼓勵(lì)他：“這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來(lái)呢？”

2.延緩評(píng)價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于正在討論的問(wèn)題，不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，在實(shí)踐中說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。例如：在評(píng)價(jià)作品時(shí)，對(duì)于同學(xué)提出的想法，可以用質(zhì)疑的態(tài)度去引發(fā)討論，充分給與學(xué)生思考實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程，在比較中辨別，在實(shí)踐中肯定。

四、總結(jié)升華，體現(xiàn)創(chuàng)作價(jià)值

新課標(biāo)的三維目標(biāo)明確的提出要重視學(xué)生的情感教育，將生活資源引入課堂，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作需要，積極地營(yíng)造課堂教學(xué)的情感氛圍，用積極、健康的情感態(tài)度價(jià)值觀為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)添磚加瓦。

【案例3】 人美版《美術(shù)》——《生活和藝術(shù)中的花》

結(jié)尾環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境游戲環(huán)節(jié)“鮮花送給誰(shuí)？”（讓學(xué)生連線。）

課件展示百合花、牡丹花、郁金香及其代表的寓意。

小結(jié)：生活中的藝術(shù)不僅拉近了人與人之間的距離，還給人帶來(lái)了美的享受。

【簡(jiǎn)析】

此情感審美體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的結(jié)尾，它雖不是教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的重要教學(xué)步驟。探究起來(lái)，一堂好課，不能虎頭蛇尾，更要體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的價(jià)值，通過(guò)情感體驗(yàn)的升華，讓學(xué)生有一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有一種耳目一新的感覺(jué)，有一種無(wú)法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學(xué)。

精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”、“設(shè)疑”、“評(píng)價(jià)”、“總結(jié)”等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)更有利于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的課堂教學(xué)情境，對(duì)充分激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地感知、理解、創(chuàng)造美，具有積極的意義。