例談行為失當學生的教育轉化

黃琴芬

在許多班級中，幾乎都有那么幾個在思想品德、行為習慣等方面存有嚴重問題及缺陷的學生，姑且稱之為“行為失當學生”吧。針對這樣的學生及其呈現的不良品行，班主任的轉化教育工作特別要注重對癥擬方，針對性施教。

一、以“攻心為上，剛柔相濟”對“道德意識模糊”

道德意識模糊的學生，往往表現出是非不分的特性，他們因受社會大環境的影響，上網吧、玩游戲、比闊氣、講排場，不自覺地沾染了社會上的一些不良習氣。因為享樂、攀比主義占了上風，有相當一部分學生的行為表現極其惡劣，造成較大負面影響，這就需要教育者攻心為上，剛柔相濟。

偷竊錢財是較為常見的一種“失當”行為。小偷小摸的行為一旦得手，很快就會有后來反復“作案”的情況發生。李某，是我曾經教過、現已畢業的一名男生，家境相對寬裕，父母因工作忙碌對孩子疏于教育管理，在孩子用錢方面從不吝嗇，慢慢助長了他花錢如水的壞習慣。父親常年出船，母親輔其賣蝦，有時因三更半夜賣貨回來太累太困，回到家里把錢袋一放，便倒頭睡去。這孩子竟趁著母親熟睡之機，把手伸向錢袋“作案”，從5元的小數額拿起，很快發展到一次幾百元，母親一直沒有發覺。他用偷來的錢請同學吃零食、買玩具、上網吧，還用錢封口。后來終于東窗事發，父母不能置信，同學一一攤牌，事實面前李某無法狡辯。我對他做了一番細致的調查，痛陳小偷小摸的危害，先給了他一個大大的下馬威。在全班同學一片默然之際，我放低語調，轉而向他講述與其父母交談的情況，告知他的父母是如何痛徹心扉，同時不時回憶講述李某日常的優良表現，并指出錯誤的起源皆因第一次的僥幸，因此只要痛下決心，用正確的方式與同學相處，一定可以重獲信任。一番狂風暴雨，再一輪和風細雨，李某早已偃旗息鼓、梨花帶雨般地認錯連連了。追其往后表現，再也沒有類似情況發生。

班級中類似案例還時有發生，情節有輕有重，但終歸是孩子因道德認識模糊導致的惡劣行為，一旦發現必須扼殺。但若一味上綱上線，用強硬的態度嚴懲，極有可能撕裂孩子的自尊，適得其反。如上例所示，打一棒揉三揉，攻心為上，剛柔相濟，方為良策。當然，更多的時候，如果在其他孩子未知的情況下，我們可以先維護當事人的“自尊”，為其“暫時保密”，取得信任，進而有效施教。

二、以“當頭棒喝，軟硬兼施”對“暴力傾向嚴重”

不少“行為失當”學生，往往通過暴力行為來博取關注，并以此為樂，卻不知如此惡性循環，導致與其他同學更多的疏離；有的高年級學生甚至“以大欺小”，將“魔爪”伸向低年級同學，進行錢物的直接侵犯和人身傷害。對于此類不良現象，應“一個也不能少”地拔除，給予當頭棒喝，軟硬兼施。

我曾經教過的一個五年級班中有幾個男生，身強體壯，專門拉幫結伙對小同學進行“敲詐勒索”。別人向他借一元錢，他竟索回五元錢，或者干脆就在路上攔住小同學搜奪錢物，不服從就施行暴力。受害的學生開始一直敢怒不敢言，事情最終被受害學生家長反映到學校。面對如此劣跡，學校領導給予這幾位男生一記當頭棒喝，警醒他們這樣做是違法行為，如若再犯，后果將不堪設想，并告知將作為典型錯誤進行全校通報批評。孩子們明顯被嚇到了，他們最初只是以為好玩，想學著電視里“古惑仔”的范兒，卻不知后果如此嚴重，他們終日惴惴不安，我伺機與他們溝通，用緩和的態度、誠懇的語氣讓他們明白事態的嚴重性。鑒于他們的誠懇態度，我與學校領導多次要求，給一個改過的機會，最后學校沒有進行全校通報批評。與此同時，我積極與受害學生家長溝通，說服他們共同遏制消息的流通。這樣的處理方式也換來了孩子們的真誠承諾：懸崖勒馬，痛改前非。

學生的暴力傾向在各個班級中都有不同程度的存在，年齡大、個子高、長得壯的學生尤甚，常常無來由地在班級里對同學施行暴力攻擊。教師要力行“盯、觀、跟”策略，并以軟硬兼施的原則對其教化，同時創設機會讓其展示融入集體、幫助同學表現，教師則借機表揚，久而久之，他們也不好意思對同學施暴了。總之，既要讓孩子們認識到問題的嚴重性，更要讓他們通過行為意識的改變，收斂暴力，和同學和睦相處。

三、以“轉怒為撫，情理共融”對“師生情感對立”

在班級中，往往有這樣的學生，他們對老師抱有很大的偏見，把老師的話視為耳邊風，有時還故意在班中頂嘴、撒野，讓老師難下臺。這樣的情況，在新教師帶的班級中較為常見。青年教師多數年輕氣盛，此時若和學生對著來，針尖對麥芒，和學生的對立關系從此就很難緩解了。故此，勸誡教育者需適時轉怒為撫，情理共融。

我早年工作時就遇到過這樣的學生，他學習不好，關鍵的是還總影響同學，責備他時，就火山爆發似的一發不可收拾，誰也攔不住，有時還扔東西泄憤，找家長談話多次也沒有什么改變。面對現狀，我意識到必須改變策略，應該去了解孩子行為背后的動因，并且告誡自己在孩子行為表現激烈之時不要火上澆油，一味地責備，這樣只能加劇師生間的情感對立，要試著站在孩子的角度去想孩子的事。我通過多種渠道摸清情況，探知每一次事發的原因。繼而在一節班會課中，我鄭重地向這個孩子道歉，原來曾經有些細碎的小事錯誤并不全在這個孩子身上，由于同學們傾向性的言論讓我偏聽偏信，所以才導致師生情感不自覺地對立。孩子頓時眼眶濕潤，我借機安撫，并在一番情理共融的講述后引得無數曾經故意針對他的孩子紛紛向他道歉，師生間的情感瞬間得到彌合。不久，我欣喜地看到了這個孩子的轉變，他的脾氣有所收斂了，師生間的關系融洽了。

其實，孩子的心很簡單，那些“旁逸斜出”的行為多是他們的天性使然。面對他們的對立情緒，請別急著否定和批評，別急著皺起你的眉頭，讓你清潤的嗓音猶如涓涓細流般滋潤孩子的心田，轉怒為撫，這樣一定能萌發出積極的因素，融合師生的情感。

誠然，以上種種并不能概全“行為失當學生”的所有行為模式和表現情狀，謹以作為典型的枚舉。每一個學生都是獨一無二的教育個體，惡之棄之，抑或愛之護之，這已經不是一道師德的選擇題，而是每一位教育工作者堅守教育良心的應然之舉。著眼“立德樹人”，拋開考試分數的枷鎖，糾正狹隘的偏見，賦予智慧的教育，這才是教育工作者應該秉持的教育準則和指南。讓我們共同努力，堅實付出，為“行為失當學生”的教育轉化撐起一片愛的晴空。