淺談地方資源與小學美術的有機整合

摘 要：當前的新課程實施過程中，開發生成校本課程已被普遍關注。在小學美術學科中，教育部《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》給出了美術學科課程資源開發與利用的建議。然而，在實踐開發利用過程中就出現了新的阻礙，我們積極推導校本美術課程地方資源的開發和利用，探索了小學校本課程生成的策略。對本縣的地方資源進行了整理和研究，并融入了美術課程中，提高了教師資源開發和利用的意識，發揮傳承了地方美術文化。

關鍵詞：美術校本課程；地方資源；地方美術；生成策略

在推進素質教育的當今，隨著人們對新課程的認識和理解，小學美術校本資源的開發與利用越來越受到重視，美術教師應該成為新的美術校本課程資源開發和利用的重要力量，以引導幫助學生走出教科書，走出課堂，充分利用校外各種資源，利用新的科學技術，在社會的大環境里學習和探索。充分挖掘各種地方美術資源已成為衡量教師的一個重要標準。如果能大力開發，充分利用各種地方美術資源，對于激發學生學習興趣，發展學生智力，拓寬學生視野，培養學生綜合素質，促進學生的發展有著重要意義。下面就此結合當地美術資源，談談如何把地方資源更好運用到美術教學中的幾點認識：

一、對當地自然美術資源的開發和利用

杭錦后旗自然環境優越，豐富的自然資源是美術學科開發與利用取之不盡的當地資源，充分利用當地資源，開發出具有自己特色的美術教學資源會更加豐富美術課的內涵，激發學習的創造性，杭錦后旗地貌特征明顯，典型的黃土高原地貌，豐富的紅膠泥適合泥塑，陶藝的制作。在美術課中，我搜集了大量關于泥塑、陶藝的知識，在課前給學生布置了任務，讓他們回家看書或查資料去了解泥塑、陶藝的歷史，用途種類、地域分布特點。并自己動手取材當地紅膠泥做一件泥塑作品，上課時，讓學生分別展示自己的創作，讓學生感受泥塑藝術的魅力。接著我給學生示范如何完成一件泥塑作品，從構思——取材——模型——雕琢，一步一步示范給學生看。然后給學生留出大量的時間去制作。整個過程學生的學習興趣都很高，學生在學習過程中提高了審美能力和動手能力，更激發了學生對家鄉的熱愛、陶冶學生情操。

美術第十一冊第一課《中國古代建筑欣賞》，教材安排了中國古代最著名的一些建筑欣賞，故宮、長城、布達拉宮、蘇洲園林等，我在教學這一課時安排了兩個課時，第一課時以正規教材為中心，安排欣賞了中國古代最經典的藝術建筑。第二課時安排了《杭錦后旗代表建筑欣賞》，以圖片、文字、說明等形式介紹了政府廣場，河套酒文化博物館，紅星寶蓮寺，奮斗中學等拓展了原有教材內容，引導學生對杭后的標志性建設進行觀察、討論、嘗試線描繪畫，學生的學習興趣特別濃厚，同時，組織學生參加地方美協組織的美術展覽活動，利用節假日去公共場所進行尋求美的足跡……拓寬學生的視野，促進學生相互間的交流，通過學生與自然資源的直接對話和寫生體驗拓展了學生的欣賞視野和思維空間，在學生幼小的心里播下了美的種子，對學生審美能力的培養起到了潛移默化的作用。

二、開發利用社會人文資源，促使教學和學習方式多樣化

民間是一塊內容豐富的文化課堂，鄉土文化讓人目不暇接，美術課教學可以把課堂擴大到教室之外，帶領學生走出課堂，走向社會，融入大自然和實踐要結合，會更加有效地增強學生的審美感知能力，讓學生從大自然中汲取營養，這樣才能更好地激發學生的創造靈感，從而使他們創造出優秀的作品，節日風俗是人們特有的精神與實踐活動，是美術教學寶貴的素材庫，在一年四季的節日里，民間美術作品記載著人們的生活，豐富和愉悅著老百姓，例如，正月十五元宵節，七月十五捏面人，舞龍燈，花燈等，我拍下了一組照片，并把這些照片運用在美術課中，課堂效果十分滿意。

三、從實際出發，利用廢棄物品，農作物產品等材料進行再開發利用

“美在于發現，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，在廣大農村特有著豐富的農副產品，如：蘆葦、樹葉枯根，瓜果蔬菜，小麥秸稈，雞鴨牛羊等，這些資源形式多樣，色彩天然，質地豐富可信手取材，并易于收集。根據材料的屬性及自身的特點進行造型 ，巧借天然，因材施教，學生可以發揮或繪畫或裝飾或雕鑿，既可單一利用，也可綜合利用，創造出各種情趣盎然的美術作品。通過教師的、示范、啟發使學生感受、體驗當地各種材料的美術創作，提高審美情趣，也可使學生充分認識到再生資源的自用及可持續發展的意義。同時增強了環境保護和環境美化意識”。

四、利用校園環境資源，提升美術學習效果

校園環境資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本最便利的資源，在美術教學中，我讓學生充分利用校園中的室外景色花草樹木進行寫生，達到教學目標提高教學效率，另外，校園特有的文化也是一種潛在資源，圍繞校園 中運動會，美術展覽，書法比賽等，面向全體學生本著“重在參與”的原則 ，通過這些活動培養學生在生活中發現美，創造美的能力。

綜上所述，美術教學并不是單調，枯燥的，教師可以挖掘利用涵蓋了鄉土自然資源和社會生活所有時空。教師就努力引導學生，觀察身邊的事物，在熟悉的家鄉尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫中創造美，根據當地的地理環境，文化基礎，人情風貌選擇可以自用課程資源，山村水溪，田間地頭皆是課堂，泥土樹葉都是材料，莊稼作物皆是表現對象，合理利用好這些寶藏于貧瘠尋豐富，化腐朽為神奇。充分挖掘本地美術教育的潛力和資源，可以化劣勢為優勢，走出一條具有鄉土氣息的美術教學新路子。

參考文獻：

[1]李娜.如何上好小學美術欣賞課[J].課程教育研究.2012（13）.