如何提高初中語文課堂教學實效

語文教學不是一門技術課，而是一門藝術課，要想上好一門語文課，比其它科目更有難度和深度。語文新課程改革是在傳統教育方法基礎上進行的改革創新， 是充滿朝氣氣、充滿活力、充滿互動的教育模式， 具體表現為語文教學的有效性甚至高效性。在課改環境下怎樣使初中語文教學充滿生機活力、更加高效呢？筆者結合教學實際談幾點體會。

建立新型師生關系，促進二者和諧共進。老師和學生的關系是平等的，教師應該摒棄一些舊觀念，要走下講臺站在學生中去，消除了學生的畏懼心理，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學不是在學生心中樹立一個高高在上的形象，讓學生無法親近，而是依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，形成這種氣氛很簡單，如老師溫柔的目光、親切的撫摸、殷切地希望，都能加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

轉變教學觀念，實行合作探究。語文是一門基礎學科， 其思想、內涵廣泛滲透到其他課程中。新課改精神要求語文教師要不斷更新教學觀念， 真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。創新課堂教學方法就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生養成良好的自覺學習習慣， 從而改變以往教師 “要我學”為“我要學”， 提高學生主動學習的積極性。自主學習、合作學習、探究學習是新課改要求的主要學習方式。探究學習最好是學生自己提出探究的問題， 確定探究的對象， 設計探究的程序， 收集探究的信息， 檢查自己學習存在的疑惑， 直到最后得出結論。由此可見， 自主探究對學生的要求更高， 同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會， 這樣學生獲得的知識也更直接， 印象也更深刻。

改進教學方法，注重能力培養。一方面要大力改進課堂教學，課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”；另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式，除了弘揚優良的傳統教學方法，還要與時俱進，“拿來”最為先進的教法，如探究式等。在日常的語文教學中， 注重變“教師講學生聽”的灌輸式為學生先學。教師及時檢查學生先學的內容， 通過信息反饋， 掌握學生對各知識點的認知水平， 了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況， 教師遵照“由淺入深”、 “ 由近及遠 “ 的規律組織教學活動：注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養。要給學生留點思考余地， 給學生自己動手的機會， 引而不發， 激勵學生的首創精神；注重變文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分。幫助學生透徹理解， 融會貫通， 舉一反二。推行“多才多藝”的教學形式。據調查， 興趣愛好廣泛， 多才多藝的老師更贏得學生的青睞。因為學生喜歡和他們生活興趣相近的老師， 有共同的話語。所以要想讓學生愛上語文， 還應該在教學中適時地展現自己的才藝， 如用自己的歌聲代替下載的音樂， 用自己的朗誦代替名家的朗誦， 用自己的表演代替視頻播放。此外還可以適當地開展演講比賽、朗誦比賽、調查報告、交流展示、編課本劇等形式， 讓更多的學生參與到語文課堂中來。合理地運用現代網絡教育技術， 注意創設教學情景， 運用啟發式、討論式等教學方式， 培養學生的思維能力與探究精神， 提高教學效率。

強化前置學習，突出學生自主。做好前置學習即課前預習是增加學習容量， 拓寬學生知識面的有效載體， 使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂“新”的課堂教學形式， 避免問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”。 所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？教師給學生布置前置性作業。把第二天要學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業——實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環節——小組交流。在教學內容上， 做好語文知識的傳授， 加強語文基本功的訓練， 重視教師與學生、學生與學生、 師生與文本的對話， 而不是生搬硬套、機械操作的教學模式， 而是在實際教學活動過程中， 給學生一個發展空間， 讓他們自己往前走；給學生一點自由時間， 讓他們自己去安排；給學生提供一個條件， 讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題， 讓他們自己去找答案；給學生設一個困難， 讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇， 讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑， 讓他們自己去討論；給學生一個平臺， 讓他們自己去競爭；給學生一個權利， 讓他們自己去選擇；給學生一個理想， 讓他們自己去創造。教師在教學工作中要堅持“以學生個性發展為本廳的思想， 建立“以學習者為中心”的教學觀， 讓學生始終處于主體地位， 成為學習的主人，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力， 又增強了學生的自信， 塑造了學生的尊嚴。

教給學習方法，使能獨立閱讀。這里主要說說閱讀方法。新課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。 閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。在語文教學中，很多學生不會閱讀，認為閱讀就是張著嘴認字，不加重視。所以在閱讀教學中，我不斷更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。指導學生使用正確的閱讀方法，主要有這樣幾種。一邊閱讀一邊思考；一邊讀一邊畫；聯系上下文理解，課文中有相當多的詞語、句子放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能夠確切地理解；聯系生活的實際和自身的情感體驗，等等。

事例生動鮮活，語言優美風趣。在教學中， 為了學生更好地理解文章的內容， 寫法和情感， 語文教師必須具有豐富的生活體驗和教學機智。有些文章時代性強， 距離學生這個時代久遠， 語文教師必須適時地列舉生活中的事例， 盡量讓學生找到情感的共鳴， 更好地理解課文內容， 所以所舉的事例必須要注意三點“貼近生活， 貼近學生， 貼近課文主題。要做到這點， 教師要了解生活， 了解學生。如有個二十幾歲的老師在舉例子的時候， 舉了董文華、宋祖英等， 結果學生滿臉茫然， 后來老師了解到原來這些已經是過去， 學生了解的是周杰倫等人物。這就說明舉例要貼近學生。語文教師的教學語言要求應更高， 因為我們作為教學母語的主體， 在我們的教學語言中必須體現母語的無窮魅力。一個語文教師必須用語準確， 在準確的基礎上要加以修飾，不僅能出口成章， 旁征博引， 滔滔不絕， 而且富有文采， 有幽默感， 更要有 “腹有詩書氣自華”的氣質， 用語言的魅力去感染學生， 讓學生愛上老師的文采， 讓他們親自感受原來語文可以“傅采”可以“長才”。由敬佩而生動力。