打開思路張揚寫作個性

摘 要：作文思路單一、呆板，毫無個性時，需要激發學生產生寫作的需要，引導學生掌握寫作技巧，鼓勵學生張揚寫作個性。

關鍵詞：語文教學；作文思路；寫作個性

對語文老師來說，批作文有時實在是件頭疼的事。一個班級，58人，寫“難忘的一件事”，雷同的實在太多了。在作文里，我們很難看出學生在想什么，他們的生活到底是怎樣的。于是，我們大聲地指責學生：你們為什么不在作文中寫你的真心話？

如果，學生樂于寫作文了。那么，必是在作文中可以暢所欲言了，可以說真話，說心里話了。這就需要對作文有一個民主的態度。需要評判者給一個寬松的氛圍。到那時候，學生會把寫作文看成一次抒發、一次宣泄、一種自醒、一次自查，老師看作文也將不再是一個苦差事。 教學中，每當我看見自己的學生寫出來的文章往往將生活“記流水帳”般道來，作文思路單一、呆板，毫無個性時，我就在沉思：怎樣讓學生的文章“活”起來，讓他們放開膽量自由表達？如何幫助學生擺脫“作文難，難作文”的窘境，給學生作文插上騰飛的翅膀？下面就如何幫助學生進入一個“想寫、會寫、寫好”的全新境界，談談我的粗淺嘗試和體會。

一、激發學生產生寫作的需要

1.利用節日激發學生寫作需要。 “三八”婦女節、母親節、父親節都是令孩子們肅然起敬的日子。父愛、母愛的感恩能夠充分喚起孩子們內在的寫作需求。如在“三.八”節來臨時，我就指導學生寫有關媽媽的習作，經過點撥、指導，學生寫作興趣大增。一篇篇感人的習作出現在我面前。如《甜蜜的微笑》、《給您一個吻》、《節日的祝福》等等。元宵節、端午節、中秋節等傳統節日，我便向學生講述節日的由來，風俗習慣，讓他們受到愛國、敬老的教育。然后讓學生以《甜甜的湯圓》、《河水的思念》、《月光下的思念》為題作文。孩子們寫起來都覺得有話可說，有感而發。

2.利用自然情況激發學生寫作需要。 美麗如畫的大自然，可以讓學生看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面春風。春之綠、夏之泳、秋之游、冬之雪也為學生提供了源源不斷的寫作素材，從而更加激發了學生的寫作需要。當學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，體驗大自然的美時，我只要稍作點撥，如問：玩得開心嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生便躍躍欲試，爭相暢談心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂。學生思維特別活躍，有感而發，有情可抒。

3.利用農村鄉情民俗激發學生寫作需要。 “鄰里好，貴金寶”。農村人特別重視鄰里之間鄉親之間的感情聯系。其間蘊含著純樸的民風，和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風……這些方面的生動事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節，全家團圓的中秋節，飄著粽子香味的端午節……，男婚女嫁，喬遷新居等等，無不帶給同學們許多歡樂，這些都是學生喜聞樂道的，抓住這些契機，或借助一定的情景，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情和勞動人民樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。

作文教學中，激發學生需要的方法是多種多樣的，關鍵是老師要做教學的有心人，時時處處留心皆有文章。

二、引導學生掌握寫作技巧

1.從閱讀中尋找技巧。小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。老師要引導學生去鑒賞品味，體會文中的感情，感悟其中的寫作技巧。閱讀后讓他們暢所欲言，說說哪些詞語，句子用得好，好在哪里。另外，在學習課文的同時，大力提倡學生課外閱讀。如學習《賣火柴的小女孩》，就推薦學生讀《安徒生童話集》；學《赤壁之戰》、《草船借箭》，推薦學生讀《三國演義》；每學習一篇課文，都讓學生閱讀相關的書籍，即使是古詩，也讓學生上網查資料，了解詩人生平，這樣不僅使學生加深了對課文的理解，也擴大了學生的視野，養成了良好的閱讀習慣，并能從中獲得一些寫作常識和技巧。

2.從觀察中發現技巧。觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。教師在引導學生觀察的同時，要注意為學生創設觀察環境。首先是運用多媒體手段或提供多姿多彩的畫面向學生再現觀察對象。如寫《春天的田野》習作時，我播放了春天的田野的錄像，把要寫的內容變成畫，呈現在學生面前。那絢麗的色彩，活動的畫面，動人的音樂，刺激了學生的感官，激發了寫作興趣。其次，到大自然中去觀察。帶領學生走出課堂，走向大自然，走向現實生活，目之所及，無一不是觀察想象的天地，無一不是積累素材的場所。孩子們的思維火花在這里點燃，創新的靈感在這里升華。于是，一個自覺地去想，去說，去寫的動人景象呈現在我們眼前。

三、鼓勵學生張揚寫作個性

1.讓學生大膽地表述愿望。對于一個八、九歲，十一、二歲的孩子來說，他們都有自己的向往和希望，面對生活中的一切，他們都有所想，有所思，有所盼。面對商店新穎的服裝，新奇的玩具，會發出“要是我能有這些該多好”的向往，面對同學高分的試卷，美妙的畫兒，生動的演講，會發出“要是我能如此展示自己該多好”的希望；面對考試的壓力、學習的挫折，會產生厭學的情緒；面對無端的指責，無故的批評，會產生心中的不滿……所有這些都是學生“心語”表達的很好機會。然而，教學中為什么當學生無話可說時偏要學生“無病呻吟”，有話可說時又偏讓學生“正襟危坐”？為了給學生提供自由學習的機會，展示學生的個性，老師切不可拘泥于教學計劃，要眼觀六路，耳聽八方，一旦發現學生“心中涌動”的愿望，不妨調整計劃，讓學生一吐為快。

2.讓學生自由地陳述看法。小學生對自然界和周圍的一切，往往目有所視，耳有所聞，心有所想。對一些社會現象，生活瑣事，總有自己的看法。這些看法或許顯得稚嫩，但卻能反映他們真實的內心世界。因此，我們不僅要引導他們走進社會，走進生活，走進自然，引領他們去感受社會，感受生活，感受自然，還要在“走進”和“感受”的過程中提供他們敘談感受，發表陳述見解的機會，讓他們自由自在地說，無拘無束地談。

3.讓學生盡情地表達情感。小學生習作往往不愿意寫平淡無奇的小題材，不愿意用樸實的語言表達情感，傾向于選擇驚天動地的大事情，可是表達起來卻空洞無物。為此，作文教學中，我鼓勵學生以小見大，從生活中摘取真人真事，說真話抒真情。如寫《難忘的一件事》時，我指導學生從生活中取材，把作文的題材范圍縮小成引起“家庭風波”中的一件事，這樣的事在家庭中舉不勝舉。課堂上學生的情緒異常活躍，快速搜索。

老師們，只要我們的學生有了寫作的需要，并能靈活運用寫作技巧，那么，學生就不會再甘愿做“籠中鳥”，他們就會有沖破“牢籠”的雄心，由“振翅欲飛”到“展翅翱翔”，實現質的飛躍，作文教學就會迎來一片明朗的天空。