地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐研究

摘 要：本文主要結(jié)合高師地理專業(yè)主干學(xué)科的地理教學(xué)論，從自身的視角認(rèn)真研究國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入基礎(chǔ)教育第一線結(jié)合我國國情及地理學(xué)科的特點(diǎn)，開展本土化、跨學(xué)科、學(xué)科綜合化的研究，努力構(gòu)建地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)教育理論、先進(jìn)教育技術(shù)、先進(jìn)教育模式就尤顯迫切。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；理論基礎(chǔ)；實(shí)踐研究

吸收國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論之精華，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育地理教學(xué)特點(diǎn)，地理教學(xué)論視角中的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可定義為：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃地理課堂教學(xué)系統(tǒng)的過程。其實(shí)質(zhì)在于科學(xué)高效、靈活實(shí)用。它是一種創(chuàng)造性的勞動，是教師根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，正確協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境之間的動態(tài)聯(lián)系，設(shè)計(jì)、實(shí)施師生活動的最佳途徑與程序，并不斷評價(jià)試行結(jié)果和對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。

一、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.地理教學(xué)理論是地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源。地理教學(xué)理論是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重地域性和綜合性是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色。人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。地域性和綜合性是地理學(xué)的根本特性，地域指的是地表的空間。地理學(xué)，無論是自然地理學(xué)或是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，它所研究的自然現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都必須與一定的地表空間相結(jié)合，都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這就是地域性。綜合性是指地理學(xué)多學(xué)科交叉、多要素融合的特性。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中突出地理事物的空間關(guān)系，以綜合的觀點(diǎn)分析地理問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想觀，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理智慧成長的有效途徑。

2.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映?，F(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等，是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)就會得心應(yīng)手，事半功倍。其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門分支學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，自 20 世紀(jì)初桑代克提出世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論——聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論至現(xiàn)在，人們對學(xué)習(xí)的理解可以歸納為四種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激——反應(yīng)間的形成過程；學(xué)習(xí)是知識的接受、獲得過程；學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)是知識的主動建構(gòu)過程。與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)理論可以分別稱為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，專門討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習(xí)理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。

二、地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的探索與研究

1.實(shí)踐教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式下進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了開放性實(shí)踐教學(xué)模式。例如開放實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源，利用校外資源進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供“做中學(xué)”的環(huán)境。把所學(xué)的知識在實(shí)踐環(huán)節(jié)中融合、運(yùn)用，從而達(dá)到提高實(shí)踐技能的目的。

對一些特殊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通常無法在正常的上課時(shí)間內(nèi)完成，可采用開放性實(shí)踐教學(xué)模式，例如日月食、行星大沖以及其他特殊天象觀測等項(xiàng)目。依托教師科研項(xiàng)目進(jìn)行的探究性、創(chuàng)新性項(xiàng)目通常采用該教學(xué)模式。學(xué)生參與教師科研，在教師指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地進(jìn)行科研工作，使學(xué)生在校期間能直接接觸生產(chǎn)實(shí)踐，接觸本學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿，既培養(yǎng)學(xué)生科研能力，又使學(xué)生明了學(xué)科發(fā)展前景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)，就是充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生除在實(shí)驗(yàn)課規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)外，也可在課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，可以不只一次地反復(fù)練習(xí)，直到得出滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。建立長期、穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地才能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)踐過程中，我們注重基地建設(shè)，與實(shí)習(xí)單位建立良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共建實(shí)習(xí)基地的目的。與多所中學(xué)建立了以師范生技能綜合訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的舞臺，磨練教學(xué)技能。在野外實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過多年的積累，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是羅浮山野外實(shí)習(xí)基地。注重羅浮山野外植物標(biāo)本的采集和壓制，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也為景區(qū)展覽室提供標(biāo)本。通過不斷積累，已形成一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)資料，羅浮山野外實(shí)習(xí)基地也成功晉級為校級實(shí)習(xí)基地。

3.編寫實(shí)踐課程教材。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書是教學(xué)大綱實(shí)踐性部分的具體化，是根據(jù)開出的實(shí)踐課程來選擇適宜的教材或是由教師、實(shí)驗(yàn)員根據(jù)實(shí)際情況編制而成的。由于實(shí)踐課不被重視，有些實(shí)踐課開出后，沒有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書或?qū)嵺`教材過于簡單或是不完整，需要教師根據(jù)實(shí)際編寫實(shí)踐課教材。一本體系完整的實(shí)踐教材能指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書的編制要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)各門實(shí)踐課程的具體特點(diǎn)而定。實(shí)踐指導(dǎo)書的編制一般可分為二大部分：一是實(shí)驗(yàn)常識。實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)、常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及維護(hù)注意事項(xiàng)、常見的實(shí)驗(yàn)方法等；二是具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)用具、用品（材料），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括理論知識要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求。如果在實(shí)驗(yàn)過程中使用藥劑的，可附上常見的實(shí)驗(yàn)藥劑的配制方法等。

4.建立科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制。一直以來，課程實(shí)驗(yàn)只考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，而該門課所有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績只作為平時(shí)作業(yè)成績，通常只占該課程總成績的20%-30%，考試成績則占80%-70%?？己嗽u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏頗，直接導(dǎo)致了應(yīng)試教育的產(chǎn)生，影響人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)有效途徑，就是建立有效的實(shí)踐考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課應(yīng)與理論課并重，實(shí)踐課考核所占比重應(yīng)與筆試考試相當(dāng)，并且不同的實(shí)踐課程考核方式有所不同，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行考核?？荚u也是野外實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)控實(shí)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)以致用，講求實(shí)效有重要的作用。野外實(shí)踐單獨(dú)考核，合格者可獲取學(xué)分。野外實(shí)習(xí)的考評形式靈活多樣，主要是依據(jù)學(xué)生的成績與實(shí)習(xí)表現(xiàn)給予評定成績，結(jié)合野外實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)場考核，也結(jié)合學(xué)生的野外實(shí)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和實(shí)踐動手能力，實(shí)踐成果的總結(jié)、匯報(bào)和展現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告給予綜合的成績評定。多年的野外實(shí)踐教學(xué)證明，這種教學(xué)評價(jià)方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合理論與實(shí)踐，從而更好地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究工作的開展，全面提高學(xué)生的教育素質(zhì)。為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做基礎(chǔ)。

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