小學生課外閱讀的指導策略

所謂“課外閱讀”，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。通過調查分析筆者發現，當前小學生課外閱讀由于受到諸多主客觀因素的影響，現狀不容樂觀，甚至令人擔憂：一閱讀氛圍淡薄，缺乏興趣；二閱讀內容單一，時間不足；三閱讀指導不夠，方法不當；四閱讀習慣尚待培養，自覺意識不夠；五家庭、學校、社會對課外閱讀存在著一定的認識偏差。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”我國現代語言大師呂叔湘先生在《語文教學中的兩個迫切問題》一文中指出：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲地得益于看課外書”。由此可見，加強課外閱讀指導，不僅是現代語文教學的要求，而且對于實現學校教育目標，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的現實意義。

一、培養閱讀興趣，增強閱讀動力

心理學研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素，是人對客觀事物的一種積極的認知傾向，是一種復雜的個性心理品質，它推動人去探求新知識，發展新能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“你應當努力使學生自己去發現興趣的源，讓他們在這個發現過程中，體現自己勞動的成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”劉國正先生言：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。” 《小學語文課程標準》中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。常見激發課外閱讀興趣的方法有；榜樣激勵法、名言激趣法、好書引讀法、懸念誘發法、及時評價法、體驗成功法、活動激趣法、巧用“故事遷移”法。

二、指導內容選擇，學會閱讀方法

黑德斯說過“書籍猶如朋友，必須慎重選擇。”英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

指導學生選擇閱讀內容，一要正確，二要合適。學生的閱讀必須以現行教育部規定的小學生必讀書目為基礎，還要注意在古今中外名著中精選學生可讀之書。當前適合小學生閱讀中國名著有：少兒版《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等；外國名著有：少兒版《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《呼嘯山莊》、《悲慘世界》、《老人與海》、《 安徒生童話》、《 格林童話》、《木偶奇遇記》、《騎鵝旅行記》等；三要遵循課內到課外，循序漸進的原則。如學習了課文《黃果樹瀑布》可推薦讀《鏡泊湖奇觀》、《迷人的張家界》；學習了《早》可推薦讀《朝花夕拾》；學習了《莫泊桑拜師》可推薦《項鏈》或《羊脂球》；學習了《丑小鴨》，可推薦讀《安徒生童話選》；學習了品德課《文化巨人孔子》可推薦讀《論語》；學習了自然課《探索宇宙》可推薦讀《時代科技速遞》、《我們只有一個地球》等。需要注意的是選擇的閱讀內容要符合學生的年齡特點，知識水平、理解能力和閱讀興趣，要尊重學生“個性化閱讀”的權利。

黑格爾說：“方法不是外在的形式，而是內容的靈魂。”恩格斯說：“真正有價值的方法可以長久地啟人心智、發人深思。”《新課程標準》提出：“要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀 、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。”著名學者郭啟宏先生提出四種讀書法：一、信馬由韁法。二、蜻蜓點水法。三、囫圇吞棗法。四、改弦易轍法。筆者指導學生常用的閱讀方法有：（1）精略結合法；（2）讀思結合法；（3）讀寫結合法；（4）學用結合法。

對于“讀寫結合法”，重點介紹讀書筆記的寫法：①摘抄式。指導學生將閱讀時所劃的精彩詞語，優美片段，格言警句直接摘抄于讀書筆記之上；②提綱式。要求學生在閱讀后將文章的寫作要點、框架結構，故事梗概用列提綱的形式寫于讀書筆記之上。③讀感式。要求學生針對文章的故事情節、人物的性格特點、全文的主題思想，聯系社會實際和自己的思想實際，在讀書筆記上寫出自己的心得體會。在平時的教學中，我們要給學生講清讀寫結合的好處，督促強制其讀寫結合，再典型示范，榜樣引路。

所謂“學用結合法”，就是在語文教學過程中引導學生主動總結概括在課內閱讀中學到的系列閱讀方法，并互相交流，教育學生堅持學以致用，將所學之法用于平時的課外閱讀之中，從而不斷提高自身的課外閱讀能力。

三、開展閱讀活動，促進習慣養成

實踐出真知，開展課外閱讀活動，可以激發學生愉快、積極、廣泛的閱讀興趣，點燃思維的火花，促使學生進行理性思考和感性體驗，從而強化閱讀習慣的形成。根據不同年級學生的能力和水平，我們可開展多樣的課外閱讀活動，如故事大王比賽、課外知識競賽、詩歌朗誦比賽、成語接龍比賽、讀書小明星評選、手抄報設計、好朋友換書活動，“生生共讀、師生共讀、親子共讀”讀書計劃，聽閱讀指導講座，唱《閱讀指導拍手歌》，演閱讀指導課本劇，展課外讀書筆記，用探索性閱讀指導法。以開展“創建班級圖書超市”為例，作具體介紹：為了體現圖書的“互換互利”的原則，彌補學生書源的不足，可動員全班學生開展“創建班級圖書超市”活動，將自家的個人圖書暫存于班級之中。推薦讀書習慣好的學生為圖書管理員，建立班級圖書名錄。圖書超市的創建，讓學生的課外閱讀的內容更加豐富，課外閱讀的時機更加方便，加強了彼此間關于圖書內容的交流。同時還可圍繞圖書展開介紹圖書活動，組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書和學生整理編寫的宣傳圖書的資料展示出來。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件，還提高了學生的語文綜合實踐能力。

總之，課外閱讀是語文課外活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，它具有獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價值。作為一名語文教師必須把課外閱讀的指導納入到語文教學的計劃之中，唯有如此才能奠定好學生終生閱讀的基礎。