小學語文教學中研究性學習初探

摘 要：研究性學習或稱探究式學習，是指學生在教師的指導下，從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，以問題或課題為內容，以研究為手段，主動地分析問題、解決問題，創造性地獲取知識和經驗的學習活動。研究性學習是一種積極的學習過程，它倡導學生的主動參與。本文分析研究性學習的內涵，結合自身教學實際，探索小學語文中研究性學習策略，以充分發揮學生學習的主體性和創造性。

關鍵詞：研究性學習；新課改 ；探索；教師；學生

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。”它強調以學生為主體，通過學生自主學習、合作學習和豐富多彩的探究活動，改變學生被動接受知識的學習狀態，倡導一種對知識主動探求并重視解決實際問題的積極的學習方式。簡單地說，就是把研究和學習有機地結合起來，在學習中研究，在研究中學習。小學語文研究性學習是顯現學生主動性，培養學生創新精神和創造能力的一條有效途徑。

一、精選研究課題，注重教學實效性

1.通過解讀課文題目得出研究課題

在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內蘊，窺其文意，得其意趣。從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。如，教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，我問學生：“讀題后，你有什么發現？能提出讀懂課文的問題嗎？”學生讀題后提出了這樣的問題：“紅軍為什么要飛奪瀘定橋？紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？表現了紅軍什么精神？”老師就讓學生圍繞以上三個體現課文重點的問題來研讀全文。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內蘊。

2.從課后習題里帶出研究課題

教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如，研讀古詩《別董大》，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發，讓學生通過合作研究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內心活動，再通過寫、演的方式展現出來，促進了學生語文能力的提高。

3.在趣味活動中引出研究課題

研究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上，教師若能更多地讓學生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如，教學《鯨》這篇課文，我在讓學生初讀課文的基礎上，提出研究課題：我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細致地讀課文和查閱關于鯨的資料。接著，我引導學生探究，進一步理解了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等內容。

二、轉變教學觀念，培養學生獨立思考問題的能力

探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。學生問題意識的核心是獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達，其中獨立思考是關鍵。教師在傳授知識的同時應留給學生獨立思考的時間。教師要培養學生的問題意識，提問能力，首先是加強基本知識和基本技能的訓練，引導學生觀察，提高觀察能力，問題的發現既可以由教學內容引起的，也可以由觀察大量的現象引起。其次要鼓勵和指導學生自學，自學往往是由求知欲驅動的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發展能力。最后教師要鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。

三、堅持教師指導和學生研究相結合

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。” “學生是學習和發展的主體。”主體——主人決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。顧明遠教授曾經指出：“二十一世紀的教師應該是學生共同學習的伙伴，教師的主導作用主要是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識傳授給學生。”要求學生進行研究性學習，教師必須會進行研究性的教學，能對學生的學習、研究予以切實有效的指導。我在教學《赤壁之戰》的“火攻”計策時，首先讓學生自讀課文，并能說說黃蓋的這一計策為什么能取得成功。學生們進行了充分的研讀后，教師又與大家一起進行研討、交流：（ 1 ）連船。（師問：為什么這樣做？有什么不好？）（ 2 ）輕信投降。（為什么會輕信？）（ 3 ）東南風很急。（讀句子時，你想到了什么？為什么東南風會助他們一臂之力？）這些問題的提出是點晴之筆，它對于學生更好地理解“火攻”能取得成功有著極大的作用，同時也為理解人物的性格打下了基礎。整堂課容量非常大，大部分時間是學生自己在研究、在學習，教師只是在關鍵處旁敲側擊，加以引導。教師的指導作用便發揮的淋漓盡致。

四、教會學生研究方法，提高學生綜合研究能力

在課題研究的過程中，教師應教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集的方法。如，在《鯨》一課的研究性活動中，引導學生從書店、圖書館、網上搜尋相關材料，獲得大量資料。在對有關材料進行篩選的同時，組織學生先就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論，再結合課題實際確定子題目進行分析研究。應從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進度做到心中有數，加強定向引導，通過“導”的方法，讓學生在具體的研究學習培養綜合研究能力。

五、張揚學生個性，努力展現自我

學生學習語文的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于小學語文教學具有不可替代的獨特地位和作用。因此，我們的課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生成長。在課堂上，教師應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑，張揚學生個性的教學有助于研究性學習的開展。

六、堅持理論與實踐相聯系

“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”。現在的小學生思維活躍， 容易接受新鮮事物， 對知識的接受不再滿足于課堂上教師的講解。語文課與社會相聯系， 能優化教學目標。如，在課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演及觀看影視錄像等活動，組織學生開展社會調查、參觀訪問，引導學生搜集資料，指導學生撰寫論文、調查報告等，可增強教學的實效性。實踐活動開闊了學生視野，豐富了學生生活，激發了學生興趣，同時也提高了學生研究性學習的能力。

總之，研究性學習是在教學改革中提出的新的教學方式，是培養和提高學生自主學習、合作學習和研究性學習的重要途徑。在小學語文教學中開展研究性學習，凸現了學生學習的主體地位，能使他們的個性和創造才能得到更好、更充分的發展，開展研究性學習體現了鮮明的時代特色。如何有效地開展研究性學習將是小學語文教師今后探索的重要目標之一。