小學識字教學的有效方法

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，也是教學的難點。

要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。

一、小學生識字的難處

隨著新課改的推行，小學低段的識字量越來越大，而課堂時間有限，剛學的生字學生還沒完全掌握，新的識字任務又來了，形近字易混淆，舊字新字的堆積，導致學生對識字產(chǎn)生恐慌；很多老師的識字教學方法單一，課堂枯燥乏味，學生對識字熱情不高，沒有掌握正確的識字方法；家長在孩子初識字階段不夠重視，沒能及時輔助老師給孩子鞏固生字。

種種原因?qū)е潞⒆觽兊搅诵W高段，寫一篇三四百字的作文還有幾十個錯別字，甚至常常提筆忘字，讓老師頭痛不已。

二、如何改善小學生識字現(xiàn)狀

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學什么都是完成任務，當然起不到好的效果。這就要求教師在教學時，要改變單一枯燥的教學方式，多迎合孩子的興趣，用孩子喜歡的方式引導學習生字。讓孩子們在玩中學，在學中玩，孩子們不但學的輕松快樂，而且也樂學。這樣的識字游戲除了在課堂上“玩”，還要鼓勵學生回家與父母“玩”，已達到對新字鞏固的效果。

三、小學語文識字教學方法

1.找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關(guān)；“清” 三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學習。到了學期結(jié)束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

2.故事激趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

3.在游戲中識字

（1） 找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“土”字說“我是‘土’誰和我做朋友？”另一個拿著“地”的同學馬上出來和“土”字組成朋友。還有同學拿著“豆”字來與“土”做朋友。以此類推，還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

（2）摘水果。教師課前用多媒體做好一顆生字果樹，生到果園里幫忙摘果子，若讀準了字音，點一下蘋果便掉入籃中。因為有趣，學生的學習興致也會很高。

（3）動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。

（4）猜字謎識字。猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

4.生活即是識字大課堂

識字教學光憑教師的努力是不夠的，還需發(fā)動家長在日常生活中引導學生識字。在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。逛超市時，根據(jù)超市的類別提示，找到自己想買的商品，并讀出商品名稱。

5.在閱讀中識字

識字是一個順序漸進的過程，需要反復加強鞏固，而閱讀則是最好的方式。低年級孩子識字量有限，可鼓勵家長和孩子一起進行親子閱讀，與圖文結(jié)合，既有趣又有效，孩子的識字定會上一個新的臺階。

小學識字教學任重而道遠，需要將更多新穎有趣的方法貫穿其中，教師和家長要給孩子時間慢慢來，同時也要樹立孩子識字的信心，激發(fā)其長期識字的興趣，長期堅持下去，識字對學生而言不但不再是負擔，反而會是樂趣。