分層教學 因材施教

【案例背景】

《小學語文新課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，教師必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的個性化體驗、促進學生的個性化發展。基于新課標的這種理念，筆者在蘇教版小學語文六年級下冊習作2《一件**的事》的寫作練習中，嘗試應用分層次教學法，力求能夠滿足不同層次學生的學習需求、促進全體學生的個性化發展。

【案例描述】

一、定位分層——找準學生準確定位

定位分層是分層次教學順利開展的基礎，在教學環節設計上，我做了很多巧妙安排：首先，我制訂了 “寫作能力調查表”，以限定式表格內容規范學生的評價思路，使學生對自己的寫作能力有更為清醒和客觀的認識；其次，我制訂了“學習需求調查表，以開放式表格內容拓寬學生的評價思維，使學生對自己有更為感性和個性的評價；再次，鼓勵學生互評，讓學生以小組為單位，展開友好的評價與自我評價，使學生在平等和諧的氛圍中了解他人優點和自身不足，對自己和他人都實現合理定位；最后，我作為指導教師也針對每個同學給出了個性化評價和合作化建議，對學生的自我定位進行調整與把關。在師生共同努力之下，在熱烈而歡快的氛圍當中，將學生分成了“精益求精組”、“力爭上游組”和“勤學苦練組”，為分層寫作教學的順利開展奠定了基礎。

二、目標分層——合理確定教學目標

在完成了定位分層之后，我對于不同層次的學生，在教學目標上也進行了分層，要求不同層次的學生在寫作過程中達到如下寫作效果：針對“精益求精組”，我要求他們在寫作過程中要做到立意新穎、深刻，語言優美、流暢，結構完整、合理，材料詳實、豐富，情感真摯、充沛，傳神的將事件表述出來；針對“力爭上游組”，我要求他們要做到立意積極向上、中心思想明確、語言流暢生動，清晰完整的交代事情始末；而針對“勤學苦練組”，我要求他們必須題文相符、語言通順、內容詳實。各組成員，尤其是“勤學苦練”組的學生在看了我的提出的寫作要求之后，都松了一口氣，寫作的自信心和積極性一下被調動上來，紛紛表示“這不難做到”，“這回我一定能達到老師的要求”，并且都迫不及待的想要“一展身手”了。

三、教學分層——切實做到因材施教

考慮到不同層次學生在寫作基礎、興趣愛好、學習習慣等方面存在的差異，我對教學方法也進行了分層，力求做到因材施教：針對“精益求精組”，考慮到他們的自主學習能力較強，寫作基礎也較為扎實，我采用了小組討論的模式，讓學生各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，有的同學說“我認為雖然老師讓我們隨便選取身邊小事進行描寫，但是我們選取的事情應該有一定的意義，是讓自己感想深刻的事，要不然寫出來的作文肯定像白開水一樣，沒有味道。”有的同學說“我感覺敘事順序上大家不一定非要統一，也可以考慮倒敘，插敘這樣的方法，使我們的敘事風格更加新穎有趣，引人注意。”還有的同學說“我感覺如果寫的是一件有意思的事兒，那可以盡量用比較輕松幽默的語言；如果寫的一件沉重或嚴肅的事兒，那語言也應該盡量深沉一些，要跟文章主題統一。”“精益求精組”在熱烈的討論氛圍當中，達到了交換思想、交流經驗、共同進步的目的；針對“力爭上游組”，我采取了情境教學法，讓他們采用“事件回放”的形式，將自己想要描寫的事件先“表演”一遍。通過這種方式，幫助他們理清寫作思路、激發寫作情感。當有個學生在“表演”他將同桌的鞋帶綁在椅子上，導致同桌站起身摔了一跤這件“又有趣又后悔”的事的時候，前面他惡作劇得逞、洋洋得意的表情逗得大家哈哈大笑，而后面他對同桌大膽認錯、真誠道歉的表現又贏得了大家熱烈的掌聲。在情景當中，使學生對于事件有了更清晰的印象和更深刻的領悟，使他們寫作的時候做到胸有成竹、言之有物；針對“勤學苦練組”，考慮到他們基礎薄弱、興趣不高的特點，我采用了游戲教學法，讓他們采取“知識競答”的方式，回答教師的問題并獲取積分：你想寫的是什么事？你為什么要寫這件事？還有沒有更加值得寫的事？你想怎么寫這件事？……學生們的答案也五花八門，有的說“我想寫我去年抄同桌作業的事，寫出來鞭策自己再不抄作業”，有的說“我想寫我好幾次在放學后班級的花澆水的事，但是我媽媽說做好事不留名，所以我在考慮要不要寫。”……學生們在游戲的氛圍中忘卻了寫作的壓力，享受著表達的樂趣，并跟隨教師的提問組織寫作思路，在潛移默化中提高了寫作能力。

四、評價分層——促進學生個性發展

在習作交上來之后，我針對每個學生的學習層次和個性特征，都給予了個性化的評價，不再用一個冷冰冰的數字評判他們的寫作成果，而是用一串串暖心的話語，激發他們的寫作熱情。比如，一個“勤學苦練”小組性格內向、表達能力較弱的學生，我對于他的習作的評價是“你用平實而質樸的語言，向我描述了一件平凡而真實的小事，我卻從這件小事窺探到你豐富而閃光的內心，希望這件小事能打開你與大家溝通的大門，更多的與我們分享歡樂與悲傷。”通過個性化的點評，尊重學生個體差異、關注學生個性發展。

【案例分析】

1. 培養學生自信 保護學生自尊

在分層次教學中，我最擔心的問題就是損傷學生的自尊心和自信心。因此，在各個教學環節設計中，我都關注學生的心理和情緒，讓他們明白，對自己合理定位和進行分層教學的目的，不在于分出孰優孰劣，而在于實現整體進步。學生領會了我的意圖之后，一直抱著積極樂觀的態度看待分層教學，自信心和自尊心不僅得到了保護，更加得到了激發。

2. 激發學生興趣 滿足學生需求

在分層次寫作教學中，我始終從不同層次學生的興趣愛好和實際需求出發，調整教學內容、創新教學方法，取得了良好的教學效果。

3. 尊重個體差異 促進個性發展

每個學生都是獨立的個體，分層教學的目的就在于尊重學生個體差異，促進學生個性發展。因此，無論在教學方法的選擇上，還是評價標準的確定上，我都堅持因材施教的原則，實施個性化教學。

分層次教學法在寫作教學中的大膽嘗試，取得了良好的教學效果。我將繼續加強對于該教學方法的研究與實踐，力求推動語文教學改革、促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]饒國華，劉艷.高中作文分層教學淺論[J].科學咨詢，2014（21）.