淺談小學數學作業批改的多樣化和趣味化

摘 要：作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。本文探討了如何使小學數學作業批改多樣化和趣味化，更好的促進小學數學的教與學。

關鍵詞：小學數學；作業批改；多樣化；趣味化

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思。

一、符號創新

長期以來，數學教師慣用的“√”“×”兩種符號，這在評價學生成績，判斷解題正誤方面有一定作用，但它枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結果帶有一定片面性，不能全面評價學生的基本素質和學習能力，因此批改作業的符號應體現多樣化。比如：“—”表示式子列錯，“○”表示數字抄錯，“△”表示解題思路正確，但在書面表達或計算上還存在一點小問題，“ ”表示答案不確切，“☆”表示正確且有創意，“？”表示學生需要對照概念或公式進行校對檢查。通過訓練，學生能熟知每個符號的含義，并能據此進行自我檢查、改錯。這種策略能啟發和促進學生自我思考，學生能及時糾錯，教師便于因材施教，既有助于培養學生自我解決問題的能力，又能體現以學生發展為本的人文精神。

二、適當加以評語

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1.評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不指責質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

2.評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試運用知識的遷移利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。。例如，對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養良好的學習態度。

三、分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。

如：在比較大小時，有一個學生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

四、形式多樣

1.學生自批。有些作業做完后，讓學生自己先行判斷。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師成了二度評判者。當孩子們的自批獲得肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當孩子們發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。

2.交叉批改。在互相批改作業的活動中你會發現：他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等、民主的評價關系。

3.面批。數學作業批改越及時，越有利于使學生建立正確的數學觀念。把不同水平的學生安排成一個幫扶小組，優生做得快，先交教師面批，優生理解后批閱小組成員作業。一條原則是“批改需認真、及時、正確、有效”，并向老師匯報典型錯題情況，大大增加課堂有限時間。

4.反饋小結。由各小組組長組成信息反饋小組，主要任務：①匯集學生作業中出現的典型錯題，進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱；②收集作業中方法新穎巧妙，思路簡捷，一題多解的典型范例，及時同全班進行交流；③每個單元或章節教學后，在教師指導下總結正、反兩種典型，與全班同學交流，達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

總之，教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為優化教學效果打下基礎。