語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

何謂語(yǔ)感？語(yǔ)感---是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”。這就要求語(yǔ)文教師必須深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性。現(xiàn)結(jié)合自己初中語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、讀——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式

融情范讀，傳染語(yǔ)感。葉圣陶指出：教師在范讀時(shí)，要“把文中的神情理趣在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。”課堂教學(xué)中，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生朗讀不到位時(shí)，尤其需要范讀指導(dǎo)。教師范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會(huì)課文的情感，并把自己的感情融鑄到文章中去。范讀得好，文意、文情、文勢(shì)、文趣都可以在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中體現(xiàn)。學(xué)生能從教師聲情并茂的范讀中獲得信息、感受文章的意蘊(yùn)，從中領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，為理解文意，體會(huì)作者的寫(xiě)作情感奠定了基礎(chǔ)。

導(dǎo)引自讀，觸發(fā)語(yǔ)感。學(xué)生的自讀可以采取多種方式，如全班齊讀，男女分讀，分角色朗讀等，讓學(xué)生在自己的朗讀聲中收到感染熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。分角色朗讀尤其適用于小說(shuō)、戲劇等對(duì)話(huà)較多，人物個(gè)性鮮明的文學(xué)作品，這些作品的內(nèi)容感情豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中不斷品味，體驗(yàn)人物的情感，從而觸發(fā)語(yǔ)感。

二、品——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵。語(yǔ)感的會(huì)意性特征決定了人們要獲得語(yǔ)感，需要對(duì)語(yǔ)言材料反復(fù)揣摩、品味，從而具備認(rèn)知上的會(huì)意能力。讓學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感

比較揣摩，領(lǐng)悟語(yǔ)感。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。

想象聯(lián)想，豐富語(yǔ)感。語(yǔ)感取決于人的直覺(jué)，與人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及文學(xué)修養(yǎng)有著密切的關(guān)系，同時(shí)和想象、聯(lián)想連為一體。語(yǔ)感教學(xué)需要大量的形象思維的參與，形象思維能力是語(yǔ)言感受能力的重要成分，因而在教學(xué)中對(duì)聯(lián)想和想象應(yīng)予以重視。

聯(lián)系生活，深化語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”因此，生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地低體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。

三、累——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的保證。在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用優(yōu)越的母語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生廣泛接觸并積累語(yǔ)言材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺(jué)思維，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

熟讀成誦，積淀語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。初中語(yǔ)文教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語(yǔ)言，把不熟悉的語(yǔ)言變成熟悉的語(yǔ)言，逐步感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言的庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩(shī)、詞讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是語(yǔ)感培養(yǎng)的最好注解。

廣泛閱讀，拓展語(yǔ)感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段的就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂?shí)踐也表明：大凡愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，語(yǔ)感都較強(qiáng)，想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境；電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)……都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。

四、用——培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。學(xué)生的語(yǔ)感能力，歸根結(jié)底不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐——口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作才得以形成和提高的，因此，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言尤為重要。在交流與表達(dá)中運(yùn)用語(yǔ)言是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段

當(dāng)然，任何培養(yǎng)語(yǔ)感的手段，都不是獨(dú)立的，要相互協(xié)同，相互促進(jìn)。

首先，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，感受語(yǔ)言魅力，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑.聽(tīng)是接收信息最有效的手段之一.鑒于此，在語(yǔ)文課堂上，我們舉行了課前美文欣賞活動(dòng).學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中接收優(yōu)美的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)大腦的加工后，對(duì)聽(tīng)到的美文進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)出自己的想法.我認(rèn)為在教學(xué)中要積極幫助學(xué)生端正聽(tīng)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生多聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)，在聽(tīng)中積極、感知語(yǔ)感.如此經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)感能力就會(huì)不斷提高.

其二，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)感.閱讀是提高學(xué)生人文底蘊(yùn)、提高語(yǔ)文能力、培養(yǎng)積累語(yǔ)感的有效途徑.多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發(fā)語(yǔ)感.所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”講的就是誦讀的效果.學(xué)生在讀中獲得感知之后，還要進(jìn)一步要求他們展開(kāi)聯(lián)想與想象，加上自己的理解、看法及獨(dú)特的情感體驗(yàn)進(jìn)行必要的練筆，來(lái)鞏固讀的成果，這樣，良好的語(yǔ)感就會(huì)在讀中得到積累，在寫(xiě)中得到發(fā)展.

其三，勤記多背，積累知識(shí)，豐富語(yǔ)感.“語(yǔ)感要憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去感知.初中學(xué)生由于生活經(jīng)歷不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，所以，勤記多背，積累知識(shí)，將語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的言語(yǔ)，將是積累、豐富語(yǔ)感的重要途徑。

此外，在口語(yǔ)課中引進(jìn)讀寫(xiě)，安排一定時(shí)間閱讀教材；閱讀教學(xué)中可圍繞課文進(jìn)行問(wèn)答或談讀后感；在寫(xiě)作課動(dòng)筆之前進(jìn)行審題、構(gòu)思、討論，講評(píng)作文時(shí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)等。這樣的方式能更有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)感能力。還可以開(kāi)展內(nèi)容豐富的朗讀比賽、演講比賽、辯論賽等，為學(xué)生提供多種培養(yǎng)和交流語(yǔ)感的機(jī)會(huì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的，教師應(yīng)時(shí)刻挖掘捕捉“語(yǔ)感”點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的全方位的豐富的直感；在閱讀時(shí)，不僅能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。