幼兒園語(yǔ)言文字教學(xué)之淺見(jiàn)

語(yǔ)言文字教學(xué)是幼兒園教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語(yǔ)言文字應(yīng)成為孩子情感與夢(mèng)想的的樂(lè)園。讓課堂充滿情趣，這不僅是幼兒的心里需求，也是語(yǔ)言文字教學(xué)的需要。因此，要從識(shí)字、語(yǔ)言、閱讀入手，無(wú)論是教學(xué)方式，還是學(xué)習(xí)環(huán)境上都應(yīng)從趣入手，充分調(diào)動(dòng)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。

一、趣味識(shí)字，降低難度

1.利用實(shí)踐活動(dòng)，把幼兒引向廣闊的識(shí)字空間

著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。 教師要從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“春天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。比如 “頭”字。竟然會(huì)有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來(lái)。他們說(shuō)，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長(zhǎng)點(diǎn)就是額前的劉海。楊洋欣喜地發(fā)現(xiàn)，那一撇和長(zhǎng)點(diǎn)與亮亮那特別的發(fā)型象極了。于是，亮亮就當(dāng)了一回模特。在一片喝彩聲中，那個(gè)“頭”字就與亮亮的可愛(ài)的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，字形也變得清晰明了，學(xué)生們?cè)诳炜鞓?lè)樂(lè)地聯(lián)想中學(xué)習(xí)并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際，激活形象思維，讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂(lè)。

2.利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與識(shí)字

教學(xué)中，教師充分利用多媒體課件，讓幼兒來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使幼兒產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起幼兒去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

3.利用幼兒姓名編號(hào)，幫助幼兒識(shí)字

把幼兒照片和名字一一對(duì)應(yīng)排列在表格上，幼兒起初只是指點(diǎn)照片和名字進(jìn)行議論，一段時(shí)間后我們?nèi)∠抡掌變褐g的好勝心理使他們一有空便去數(shù)星星，幾番比較便把一些幼兒的名字作為一個(gè)整體了解并認(rèn)識(shí)了，我便趁勢(shì)打印了全班幼兒的編號(hào)和名字，如一號(hào)某某，分別貼在幼兒操作柜、杯子架、圖畫(huà)袋上，幼兒每天都要接觸這些物品，不經(jīng)意間幼兒漸漸認(rèn)識(shí)了上面的字。尤其是圖畫(huà)袋上的字，孩子識(shí)別的興趣最濃，每次繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒總會(huì)去那里品評(píng)一番，有時(shí)看到一張好畫(huà)急切想知道是誰(shuí)畫(huà)的，因此，對(duì)字的認(rèn)識(shí)也就在相互交流，一次次觀察和驗(yàn)證中得以鞏固，全體幼兒都能認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出自己的名字。

4.運(yùn)用實(shí)物演示，加強(qiáng)幼兒對(duì)字的理解

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。有些字幼兒比較陌生、不好理解，如果用實(shí)物演示，幼兒便會(huì)豁然領(lǐng)悟。例如在認(rèn)識(shí)“筆”字時(shí)，我出示一支毛筆，讓幼兒看一看，問(wèn)：“這支筆的筆桿是用什么做的？”學(xué)生回答：“是竹子。”老師接著說(shuō)：“對(duì)呀，因此這個(gè)‘筆’字，上面有個(gè)竹子頭。那么，它的下面是用什么做的呢？“是用毛做的。”老師因勢(shì)力導(dǎo)：“是呀，因此‘筆’的下面是個(gè)‘毛’字，‘竹字頭’和‘毛’合起來(lái)就是‘筆’，很久以前人們都是用這樣的筆來(lái)寫(xiě)字的。”這樣一來(lái)，幼兒對(duì)生字就很容易接受了，從而輕而易舉地記住了。

二、拓寬渠道，趣味表述

1.在趣味提問(wèn)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力

錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)過(guò)：“問(wèn)題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。因此教師要提供自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境， 提高問(wèn)題質(zhì)量，充分發(fā)揮幼兒口頭表達(dá)式創(chuàng)造力。

例如：以手偶的形式，引起幼兒的興趣。 出示一個(gè)手偶：小朋友們這是誰(shuí)啊？（小猴）今天他想知道你們?cè)诩倨谥杏龅侥男┯腥さ氖拢康侥睦锿娴模亢驼l(shuí)一起玩的？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。我讓幼兒帶著要求：運(yùn)用連貫的語(yǔ)型“我看見(jiàn)了……還看見(jiàn)了……”講述。然后請(qǐng)3位幼兒在集體面前，并結(jié)合自己帶來(lái)的東西講述，幼兒在小組中相互講述，我鼓勵(lì)幼兒聲音響亮地講述假期中有趣的事，和同伴分享快樂(lè)，這樣既使講述內(nèi)容更形象，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)能力。

2.在趣味活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛(ài)畫(huà)、愛(ài)玩、愛(ài)制作，教師可在美工活動(dòng)中，抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)自己作的畫(huà)進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫(huà)后，請(qǐng)孩子把畫(huà)面內(nèi)容講出來(lái)，再請(qǐng)小朋友給畫(huà)中的小動(dòng)物說(shuō)句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)能力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、探索方法，趣味閱讀

早期閱讀對(duì)嬰幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用。憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。好的閱讀方法，有助于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開(kāi)啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力。

1.圖文結(jié)合法

閱讀活動(dòng)就遵循“循序漸進(jìn)，由淺入深”的規(guī)律。在閱讀的初期，應(yīng)讓幼兒了解除美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在這一階段，我們一般運(yùn)用的是單面單幅畫(huà)面的圖書(shū)，如《嬰兒畫(huà)報(bào)》畫(huà)面色彩鮮艷、形象可愛(ài)有較強(qiáng)的吸引力，與圖片對(duì)應(yīng)的旁邊有內(nèi)容簡(jiǎn)潔，字體較大的文字說(shuō)明，我們先讓幼兒觀察圖片，引導(dǎo)幼兒把握畫(huà)面內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而當(dāng)幼兒會(huì)講述圖畫(huà)故事后，又會(huì)積極地認(rèn)讀文字故事，明白了圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。

2.制造懸念法

教師在講述圖書(shū)故事時(shí)，把重點(diǎn)問(wèn)題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。例如《龜兔賽跑》的故事，首先教師問(wèn)：你們看見(jiàn)過(guò)烏龜和兔子比賽嗎？你知道烏龜和兔子誰(shuí)會(huì)贏嗎？孩子可能會(huì)說(shuō)：“我知道，我知道。”教師再說(shuō)：可是，書(shū)上的結(jié)果和說(shuō)得不一樣呢？幼兒一聽(tīng)，馬上會(huì)被這個(gè)懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

總之，語(yǔ)言文字與幼兒發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思維、社會(huì)交往能力等其他方面密切相關(guān)。因此，要相互滲透的識(shí)字、語(yǔ)言、閱讀各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言文字發(fā)展的條件。幼兒對(duì)語(yǔ)言文字發(fā)展不是一朝一夕的事，作為教師應(yīng)有足夠的耐心去觀察、引導(dǎo)孩子，抓住一切教育契機(jī)，靈活運(yùn)用各種教育手段，讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè)的得到發(fā)展。