激發語文教學主動提問的課堂教學路徑

摘 要：語文新課程標準中明確提出了要注重學生主動提問能力的培養，但是，在應試教育思想的影響下，現階段語文教學的提問教學效果并不理想，很多學生并不想主動提問，不是怕同學的嘲笑，就是怕受到老師的批評。本文主要針對激發語文教學主動提問的課堂教學路徑進行分析。

關鍵詞：語文教學；主動提問；課堂教學路徑

語文新課程標準中提出，要注重學生主動發現問題以及探索問題能力的培養，讓學生可以學會求知、探索和創新。但是在目前，“滿堂灌”的問題依然在語文課堂中廣泛的存在，一般情況下，提問答案都是預先設置好的，這就會對學生造成不良的干擾。為了解決這一問題，必須要注重學生主動提問能力的培養。

一、在語文中培養學生主動提問能力的意義和現狀

問題意識可以促進個體不斷的進行思考和討論，提問是學生活躍自身思維的一個重要起點，如果學生可以主動提出問題，并主動的進行實踐和探索，便可以有效提升自己的學習能力。但是，就目前的語文教學現狀來看，很多學生并不想主動提問，不是怕同學的嘲笑，就是怕受到老師的批評。要解決這一問題，教師就需要主動的鼓勵和引導學生提問，勇敢的發表出自己的見解。

在語文新課程改革標準實施之后，越來越多的教師都意識到了提問的重要意義，開始鼓勵學生來提問，但是這種提問方式過于老套，無法體現出學生的主體地位，之所以出現這種問題，是由于教師未充分的賦予學生探索問題的權利，也沒有針對學生的提問進行詳細的解答。現階段語文新課程改革標準已經開展了很長時間，但是部分教師還在使用傳統的教學模式，沒有轉變自己的身份，導致學生不敢問、不會問，影響著提問的效果。

二、激發語文教學主動提問的課堂教學路徑

1.讓學生可以主動發現和提出問題

小學生的年齡非常小，他們的認知水平與社會經驗有限，但是他們卻普遍存在著強烈的求知欲望，對于自己周圍的世界有著或多或少的疑慮。作為語文教師，要主動解決學生的疑慮，鼓勵他們積極的發現問題、提出問題，主動表達出自己的見解與觀點，拓展學生的思維能力。采用這樣的方式可以給學生的思維插上想象的翅膀，讓學生感受到語文學習的魅力，在和諧的氛圍下掌握學習內容。

例如，在教《孔乙己》與《范進中舉》時，可將作品主要人物孔乙己與范進進行比較，引導學生探究其性格異同；將他們身邊的酒客與眾鄰居進行比較，體會兩部作品主題的不同深度。

2.控制提問數量，提升提問質量

在語文提問活動中，教師不能過于重視提問的數量忽視了提問質量，這很容易導致學生顧此失彼，不僅提問內容非常散亂，還會出現一題多問的情況，嚴重影響著提問的實效性。為了充分發揮出提問的效果，教師必須要把握好提問的數量和質量，提升提問時效性，找準提問重點，注意靈活變通，進一步提升提問的質量。在鼓勵學生積極提問的同時，教師不能停留在學生只是提出問題的情況下，而是要針對學生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學生的錯誤認識和理解，更要盡快進行調整，使其回歸到正確的路線上來。

3.把握提問時機，優化提問內容

語文教學活動的開展必須要考慮到學生的思維特點，提問也是如此，為了讓小學生對提問產生源源不斷的興趣，教師需要把握好課堂提問時間，在適宜的時機激發出孩子們的提問思維，讓學生主動說出問題，優化提問的內容。采取這樣的措施可以讓學生主動來探索相關知識，掌握更多的學習內容，實現情感態度的升華。

例如，在宗璞散文《紫藤蘿瀑布》時，可以先后引導學生提出了這些問題：文題中為何用“瀑布”喻“紫藤蘿”？文中寫昔日家門外的一株紫藤蘿花謝架毀的不幸命運有何作用？文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義，有什么作用？每個生命是短暫有限的，文章又為何說生命的長河是無止境的呢？……從師生互動中歸納出來的這些問題涉及到文章的題目、語言、表現手法、主題思想等諸多方面，這多樣性的設問能讓學生知道提問可從文本的不同角度進行，同樣，解讀文本也可從不同角度進行。

4. 提問要言簡意賅，抓住難點

任何的提問活動都需要以教材內容為核心，抓住課堂重點和難點，提出的問題需要密切結合課程需求，遵循“言簡意賅”的原則。作為教師，需要深入挖掘教材中的核心內容，找出文章中的重點和難點，針對各個知識點來引導學生來提問，讓學生產生源源不斷的興趣。此外，教師提出的問題需要能夠加深學生對相關知識的理解，這樣才能夠有效發揮出提問教學法的效果，促進學生創造性思維和發散性思維的提升。

三、結語

提問是發現問題的根本所在，在語文課堂教學中，教師的提問，學生的回答能夠使教師的教育目標得到實現，但是學生的提問是最主要的，學生正是因為對知識和理論的存疑才會提問，將自己的觀點呈現出來，因此在語文課堂教育教學過程中，教師運用更多的手段讓學生樂于提出問題，敢于提出問題，針對問題逐一加以解決，最終實現學生對知識的掌握。

參考文獻：

[1]葉莎莎. 個性化引導，培養學生創新思維——小學語文教學學生創新意識培養淺析[J]. 內蒙古教育（職教版）. 2015（12）.

[2]張惠英. 淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）. 2016（Z1） .

[3]王爽. 探析小學語文課堂教學激發學生主動提問的方法[J]. 品牌. 2015（02） .

[4]孫曉莉. 有效利用多媒體，優化小學語文童話教學[J]. 求知導刊. 2015（21）.

作者簡介：顏山勛（1985-），性別：男，籍貫：湖南省衡陽市，工作單位：祁東縣蔣家橋鎮中心小學，學歷：本科，職稱：小一，研究方向：小學語文教育。