讓學生獲得真正的健康

當今世界，心理素質已成為構成人的整體素質的一個不可缺少的內容，小學語文教學是教育的重要組成部分，理應關注學生的心理健康，塑造學生健康的心理、健全的人格。語文課程中的心理健康教育，主要指在語文課程中挖掘心理健康教育的因素，滲透心理健康教育。心理教育是實行小學素質教育不可缺少的一部分，本文就在語文教學設計和語文課堂教學過程中如何滲透心理教育談了自己的看法。

21世紀的新型人才不僅要有健康的體魄，也需要有健康的心理。教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（修訂版）》也明確指出：“在教學過程中，……培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”對小學語文教學開展心理健康教育提出了要求。由于語文學科的獨特性、工具性、人文性，把它與人的生活經歷、內心體驗、個性情感等因素緊緊地聯系在一起。語文教學是培養學生健康心理的有效途徑。如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？以下是我的一些嘗試：

一、挖掘教材，尋找滲透點

小學語文教材是教學大綱的具體化，是教師組織教學的主要依據，是教學內容的載體。在教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養學生良好的心理素質。如：教學《小馬過河》這篇課文，通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。又如：《落花生》一文教學時，我讓學生根據自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進行討論和爭辯，學生在辯論中各抒己見。通過教師巧妙的設計和引導，以教材為載體，把心理健康教育寓于語文教學過程中，學生學會了客觀全面地去評價別人，領悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美，又要做到內心美，要勇于展示自我，恰當地表現自我。

二、把握契機，有效滲透

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據的時間最長。一般來說，教材出現心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體。課堂上的教育契機出現在四種時候：其一是興趣激發的時候。其二是情感勃發的時候。當其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。教學中契機的出現有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉。如課文《爭吵》這是一篇可以幫助學生排遣嫉妒心理的課文。把滲透契機設在品析部分語句中進行。因此在語文課中實施心理健康教育是不能脫離語文課的。找準心理健康滲透契機是突破口。

三、開展活動，促進發展

1.設計活動，固強化

在語文課中向學生滲透了心理健康教育，就應有強化鞏固。強化的形式主要是根據課文和學生實際設計一些精巧的活動。在教學《爭吵》幫助學生排遣嫉妒心理的時候，我設計了一個強化活動：討論“當別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產生？”學生們你一言，我一語，道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學習欣賞，自我安慰等。這樣學生在一種輕松民主的氛圍下進行了心理健康教育活動的強化，實現了自我教育。

2.開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。在活動中，讓增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心、自信心和耐挫力。這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

例如：我組織學生開展了一次“讓我來露一手”的實踐活動，學生的積極性很高，活動過程中，我引導學生體會實踐感受：學會技能獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪。這樣的實踐活動不僅有利于提高每個學生與人共事的能力，還有利于學生良好的合作心理品質的養成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

3.開展講故事比賽，培養學生樂觀豁達的性格

心理學家認為，快樂是一種心情也是一種性格。為了培養學生這種樂觀豁達的性格，我圍繞“怎樣做一個快樂的人”這個主題，組織學生搜集材料，開展講故事比賽。一個學生講的《快樂的乞丐》讓同學們認識到樂觀的性格能給現實生活帶來積極的影響。快樂是什么？沒有標準答案，快樂就是一種感覺，在日常的生活和學習中，引導學生用心去感悟，才能讓學生體會到自己就生活在快樂之中。

四、習作指導，巧滲透

在作文教學中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，老師應以鼓勵和表揚為主，給出人性化的評點，還可以通過習作，了解學生的心理問題現狀，在集體講評課上，朗讀范文，增強學生寫作的信心。與學生進行心靈對話、交流，不但可以有效地提高作文能力，同時還能完善學生的人格。

經過教學實踐證明：兩者的結合，使語文課堂充滿了生機與活力，為落實語文課堂的“人文性與工具性的統一”鋪墊良好的情感基礎；同時也很好的促進學生的心理的健康發展，激發了濃厚的學習語文的興趣，在自信心、想像力、創造力，與人交往的能力等多方面均得到了很好的提高。語文課，可以把單純地傳授語文知識變成真正的“育人”，讓學生不僅在語文課中“學習”，更讓學生獲得“成長”。

心理健康教育工作是一個多側面、多角度、多層次的長期而艱巨的系統工作，作為語文教師，只有充分挖掘語文教材中的心理健康教育因素，適時進行滲透，才能完成這一偉大而艱巨的工作，為新世紀培養合格的人才。

作為小學語文教師，在語文教學過程中要充分挖掘教材中的心理教育積極因素，善于捕捉課堂中的心理教育契機，通過開展豐富多彩的語文實踐活動及習作指導，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，不斷提高學生的心理健康水平，促進學生全面、健康發展。

總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田。