淺談少數民族農村地區初中英語教學

在我國農村中學中英語教學質量一直是比較差，特別是少數民族農村的初中英語。少數民族地區農村的學生對學習英語的積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，造成學困生越來越多，其中在農村中有部分學生輟學主要原因就是英語成績不好所造成的。這種情況對初中英語教學質量影響極大，危害甚重。我想出現這樣的情況的主要原因有下面幾點：一是英語教師師資不足，教育教學水平相對偏低，教學手段相對滯后，教學能力參差不齊，專任教師教學水平亟待提高。此外，由于地方經濟的落后、師資緊缺等因素，導致英語師資培訓很難落實，教師參加正規師資培訓機會較少。二是多種少數民族的交融，從條件和環境上給學習英語帶來了諸多困難。良好的語言環境有利于語言的學習，少數民族地區特殊的民族構成都給少數民族學生學習英語帶來了很大的困難，有很大一部分少數民族學生連基本的漢語都沒有學好，學習英語就更加困難，以至于部分學生特別是少數民族學生對學習英語喪失了信心，產生了厭學的思想。三是學生底子薄，基礎差，起點低。盡管近年來國家在部分小學開設了英語課，而在廣大的農村小學，英語課的開設率更是幾乎為零，然而大部分少數民族學生就就學于這些偏遠農村小學，這就決定了他們學習英語則更加困難，甚至會挫敗他們學習英語的熱情。鑒于以上這些情況，我們老師如何地解決少數民族地區農村初中英語教學中存在的問題呢？又如何提高學生學習積極性？我個人認為應根據當地學生的實際情況，做好以下幾點：

一、樹立正確的英語教育教學觀念， 加強教室自身修養，提高專業技術水平

首先，具有正確的教育觀念，改進教學方法。要樹立“英語是一門語言學科，學習英語不僅僅是為了掌握英語知識，更重要的是懂得如何恰當地使用這門語言；改變教師在課堂中的角色，使學生成為學習的主人。其次，重視英語教育教學理論的學習，教室在教學過程中要經常研究教學方法，敢于實踐、大膽創新，提高自身的教學素質和教育科研能力，在發展中提高專業技能水平。

二、改進教學方法，提高學生學習英語課堂效率

在少數民族農村地區，學生的主要學習時間在課堂，要提高英語的教學質量，必須要充分利用好上課的四十五分鐘。我們應該運用“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，全面提高課堂教學質量。教師應該鉆研教學大綱，認真吃透課本，不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。精講是指在課堂教學中，要抓住教學目標、重點、難點講精講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用課堂時間。而怎么樣講，這就關系到各種教學方法、教學手段的運用。而新知識的運用是從舊知識導入，這是以舊導新，使新舊知識融為一體。教師對教學內容要認真備好課，備好學生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應該善導學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣以及做到課后預習和復習。

三、正確引導學生，積極提高英語學習興趣

教師要用自己的愛心來感化學生，經常關心、鼓勵學生，向學生傾注愛心，與學生建立平等和諧的合作關系。與此同時，教師要精心備課，營造和諧的課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，創設輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，只有這樣學生才會敢于開口、樂于開口講英語，活躍思維，才能成功地進行大量的課堂實踐活動，學生才會展示自己的才華，推動自身修養的發展。學生方面要創造機會，讓學生體會成功的快樂。“學習心理”指出，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。

四、結合民族文化，民族地區的實際情況進行英語教學

作為老師，首先要尊重少數民族學生的生活習慣，文化習慣，只有互相尊重，學生才會從心理上接受老師，才能達到一種和諧的教與學的互動。與此同時，教學中應充分考慮并結合實情創造性的使用教材，使教學內容具有地方特色，便于學生理解接受。此外，少數民族地區經濟文化相對落后，小學幾乎沒有開設英語課，初一新生沒有基礎可言，這對英語課教學帶來了學習基礎和心理方面的障礙。因此，對初一年級新生來說第一堂課甚至前幾堂課不是直接傳授知識，而是結合時代演變，社會發展和改革開放對外語學習的需求，使學生認識到學習外語的重要性，學好外語的必要性，從而幫助學生樹立信心，消除學習外語的畏難情緒。

總之，邊疆少數民族地區的英語教與學的良性互動，全面提高是一項長期艱巨而又系統性的工作，需要全社會的積極參與和支持，需要國家、地方的傾力投入扶持，更需要廣大一線教師要以主人翁的精神踏實工作，努力提高，帶領學生共同勇往直前。