探究數學教學中學生的“動”

摘 要：新課程倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把 “以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，讓學生實現耳、眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透，促使學生自主探索、合作交流。下面就平時我在數學教學的經驗談談自己的一些想法和做法。

關鍵詞：課程改革；數學課堂；關注學生；動起來

一、聽覺上的享受

吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。”這就要求教師博覽群書，提高自己的教學藝術 。在教學中運用生動、形象、簡煉、幽默的語言講授知識，才能讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

二、說的樂趣

語言是思維的外殼，人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。

我往往把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。通過傾聽學生的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。

三、鼓勵質疑，讓學生的思維活起來

1.巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，讓學生“跳一跳，就摘到桃子” ， 引發學生強烈的興趣和求知欲。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節課。

2.精心設計教學環節，激發學生的求知欲

精心設計每一個教學環節，有意識地加強教學內容與現實生活的聯系，讓每一個學生感受到要學習的東西是有實際意義或有學習價值的，創設情景是這一環節成敗的關鍵。例如找同類項，教師把寫有代數式的牌子發給學生，教室四角各有一個學生拿著牌子，其他同學尋找在四個角的“同類項”。教室雖然亂哄哄的，但就這一簡單的活動調動了學生的學習興趣，在愉快的氣氛中學習了數學。

3.積極使用多媒體進行教學

數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之初中生自控能力差、注意力容易分散，單一傳統的數學教學方式，造成學生的數學創新能力難以提高。而運用多媒體教學，在很大程度上就解決了傳統教學中的困難。如在講到九年級上冊的《圓和圓的位置關系》部分時，學生覺得圓和圓的位置關系中兩圓圓心距與兩圓半徑之間的數量關系比較難理解，而運用多媒體計算機就能很好地解決。我們教師可以恰當的選用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像等來創造良好的教學情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內容具體化形象化，激發了學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌”的教學方式，而且大大提高了課堂效率。

4.給予成功的滿足，體驗成功帶來的喜悅，穩定學習的興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”（《給教師的建議》）。因此，教師要探索”依綱靠本，分層教學，逐步推進”的因材施教策略，依據學生的個體差別，關注每一個學生的發展，創造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生獲得舒暢的心情，穩定的學習情緒，保持學習積極性。

5.及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an，a（m+n）+b（m+n）的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a（m-n）+b（n-m）的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。

四、結語

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”前蘇聯教學家贊可夫說，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。引發學生不斷探索的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創造的火花。

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