如何讓學生成為課堂的主人之我見

摘 要：學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的服務者，是學生學習的鼓勵者。在教學過程中，教師必須能夠處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系，尤其要調動學生學習的積極性，引導學生主動地參與到學習中，成為課堂教學活動的主角。

關鍵詞：學生；課堂；自主性

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，我認為可以從以下幾方面入手：

一、構建平等、民主、合作的師生關系

平等、民主、合作的師生關系有利于學生主體的發揮、主體人格的完善以及學生學習的積極性和主動性的調動。在得到教師的尊重、信任和理解的情況下，學生的學習積極性、主動性、創造性最容易被激發出來，學生的自尊、自信、自強、自立的信念最容易樹立起來，學生的無限發展的潛力最容易挖掘出來，著名的“羅森塔爾效應”就充分證明了這一點。課堂教學中，教師自然而親切的教態，流露出對學生真誠的喜愛和尊重，會使學生始終保持著昂揚的學習熱情。課堂中教師的提問，應該給學生留有充足的思考時間。教師要善于傾聽學生的不同見解，鼓勵學生發表不同意見。教師這種民主意識和舉止是融洽師生關系的重要因素。

二、活躍課堂氣氛需要教師精心的策劃，鼓勵為主

課堂氣氛的活躍，學習積極性的調動，真正體現了學生在教學中的主體地位。這種氛圍中，教師的作用和地位似乎顯得不那么重要。恰恰相反，這種課堂教學的成敗更取決于教師。教師在確定每課時的教學目標、教學重點、難點時，必須按大綱要求“吃透”教材，“吃透”學生。課前精心設計出一套符合學生實際情況的教學方案及教學程序。這套教學方案和程序的設計與實施，其中心宗旨就是鼓勵。因此教師在確定具體的教學目標時，絕對不能等量齊觀，而是要按“好、中、差”三類學生的不同層次適度定標。教學中讓學生人人參與，人人有事可做，在有限的時間和空間內，讓學生多讀、多說、多聽、多看、多思，實現全方位的思維運動，成為學習的主人。這樣教師的主導作用，鼓勵全員學習的目的就達到了，素質教育的核心問題“面向全體”也就解決了。

鼓勵的宗旨是面向全體，調動全體學生學習的積極性，可教師在重視全體質量的提高，重視差生進步的同時，決不能忽略對尖子生的培養，這是因為后進生會把教師對他們的表揚與鼓勵當作重新起步的基石，甚至會當作是對他們人格的尊重與肯定。也有一部分成績拔尖的優秀生，他們自尊心和好勝心特別強，他們會把教師的表揚與鼓勵當作前進的動力。無論是哪一種情況，教師都應看在眼里，掛在心上適時地給他們撞擊心靈的火花，“一石激起千層浪”，讓他們在學習中都有一股使不完的勁頭，積極主動的投身到課堂中去。

三、給學生充分發揮的空間

教以學為目的，所以課堂教學的一切努力應以學生的學習效果為中心。因此必須調整以往樸素的教學結構，以學生為主體，教師為主導，讓學生參與講課。這就要求教師在課前下一番腳踏實地的功夫。根據大綱和每課時教學目的要求，精心設計出一系列相關的問題或設計出使學生能輕松接受知識的課堂活動。學習是一個從依賴走向獨立的過程。教師只能引導學生而不能代替學生，由依賴向獨立發展，先學而后教，逐步提高學生學習的能力。在學生學習過程中，教師要善于示范，巧妙地滲透學法指導，準確把握并及時溝通學生的學路，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟學法，掌握學法，靈活運用學法。

四、自主探究，放手質疑

只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。

新課堂生活是要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也要求我們教師要在不斷的實踐中反思，不斷地提高，與新課標一同成長。課堂氣氛的活躍，課堂結構的調整，學生成了課堂教學中真正的主人。讓學生把本課時中教師要說的話說出來，或通過課堂活動反映出來，是語文教學中的大飛躍，是真正提高教學質量的捷徑。