略談小學語文課堂提問的技巧

摘 要：語文課堂提問是教師引導學生理解課文內容，學習課文語言的有效手段，是溝通師生情感的紐帶，是吸引學生注意力的磁石，也是教師開啟學生思維的鑰匙和調節課堂氣氛的杠桿。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問；技巧

《義務教育語文課程便準》強調師生交往、互動和對話，提問作為實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學生來說，可起到引發學習動機、激發思維、考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標、重新組織教學等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

“學起于思，思起于疑”。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從而提高學生的綜合素質。因此，我認為要提高課堂提問的有效性一定要提高語文教學效率。下面我談談在教學中的膚淺認識。

一、摸清學生學情，面向全體學生

在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以后，到課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發“差生”的學習積極性，啟發和培養他們的思維能力。同時，老師在提出問題后，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標”，達到預期的教學效果。從學生的實際出發，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。

二、提問要難易適度、因材施教

由于學困生有各種差異，所以在課堂教學時應考慮他們的接受能力，盡量設置一些適合他們回答的問題，當然簡單并不意味著沒有價值，沒有內涵，而是在探討的時候容易找到答案，這樣他們就不會覺得學習對他們來說是遙不可及的事情，從而堅定他們對學習的自信心，從而自覺地參與到學習中來。所以提問要面向全體學生，問題設置要有針對性，多角度，多層次，這樣才能滿足各個層面學生的需求。

三、激發興趣，引導學生問與答

“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文后可以提問﹕有沒有不懂的地方？有，請提出來。講課開始讓學生問，講完后還是讓學生問。遇到有啟發性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。學問，就是有學有問，在學生的問題中體現了學生參與精神，在學生的回答中，體現了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，對學習充滿信心。

四、提問要有創造性

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。

隨著新課改理念的不斷實踐和深入，課堂教學的各個方面都將面臨新的挑戰，對于優化課堂教學的提問研究也是五彩斑斕。提問作為課堂教學的一個方面，如何讓課堂教學更有效呢？或許仁者見仁，智者見智。當然，在實際教學中，教師對課堂提問的設計應該是五花八門的，但優化課堂提問、提高提問的有效性，應該是從課本出發，適當地設計教學目標、各部分的教學重難點，從學生實際出發，培養學生的學習興趣和積極的學習態度，拓展學生文化視野，提高學生的整體認知水平，體會句子的精美，語言文字的博大精深，以期更好體現提問的有效性。

總之，課堂提問是一門藝術，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學息息相關。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。作為教師，應該注意以上提到的幾個技巧，認真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學中老師和學生之間成功互動學習的最好體現。教育是一門“悟”的事業，這需要我們多深入學生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學生培養好！