“小組合作”促進學校德育管理

為改變傳統課堂教學模式下學生被動學習，機械死記硬背，大量練習以達到掌握知識的目的而呈現出的學生學習負擔重，學習效果不佳，能力不足的弊端，自2010年開始，我校開展了“四步一體”課堂教學模式改革。

“四步”指：

第一步“自主學習”——學生依據學案進行完全自主的學習。

第二步“合作探究”——學生將自主學習所得所困在小組內交流，針對困惑與問題，小組內同學共同探討解決。

第三步“展示提升”——小組代表在全班展示本組探究的結果（含小組內不能解答的困惑），在此環節，老師進行適時精當的點撥。

第四步“反饋補救”——針對教學目標要求，設置精當的練習讓學生做（也可由學習小組相互詰問），達到檢驗學習效果的目的。

“一體”指：在整個學習過程中“學生為主體”。

小組的組成：依據學生的綜合素質將班級學生組合成若干個小組，每個小組一般4人或6人，經過探索，覺得以4人為佳——雙數便于學生課堂開展討論，而4人小組開展討論又是效果最佳；

小組內學生保持異質——一方面能使小組內的討論得以順利開展，一方面也便于優帶弱，使弱的學生在學習中遇到的問題能得到及時有效地幫助，這就避免了問題學生的堆積和學生問題的堆積；

小組間保持同質，讓每個小組都感覺有能力與其他小組開展競爭，從而形成良性競爭的學習氛圍；

小組內每個成員在學習過程中承擔一定的職責，如A同學負責紀律和作業檢查，B記錄討論要點，C同學負責代表小組發言，D同學負責“展示”的書寫，這樣，在小組合作學習中，每個同學都有事可作，所做之事有都能集中到學習這個中心上來，而不至于分心走神。

小組管理的拓展：隨著課改的深入，小組管理的實施，學生的自我管理，自我約束、自我教育的作用越發的凸顯出來，以前課堂上老師時不時干涉紀律的情況幾乎沒有了，課下需要花大量時間來背誦知識點的情況得到了切實的改觀——課堂上通過小組的探究、討論、展示、質疑、反饋、補救的有效參與，知識已得到較好理解，課下就可以有較多的時間進行知識的拓展和遷移了，學生學習的積極性被很好的調動起來了，自我管理，自我約束的能力明顯增強了。于是，我們將小組的外延拓展到校園里所有的事項中，如寢室的管理、自習的管理、就餐的管理、早操課間操的管理、清潔衛生的管理、儀容服飾的管理、文明言行的養成、活動的參與等都納入小組管理的范圍。

各小組首先對本組成員進行自我管理，每個小組有一本“班級小組考評表”，每天對小組成員的“紀律、作業、清潔、聽寫、背誦、發言、提問”等情況進行記載。

小組與小組間相互監督。每天，值日班長對當天的情況進行總結，對好的方面及時予以表揚，對不好的方面也及時予以處罰，一并納入“班級小組考核”中。依據記載一周一小結，對問題學生，由小組長進行教育幫助。一月一大結，評出優秀小組、優秀學生和后進小組、后進學生，班級對優秀小組、優秀學生進行表彰獎勵，對后進小組、后進學生進行批評教育，制定切實可行的整改措施，優秀小組、優秀學生介入對后進小組、后進學生進行幫助。

每個學生一本“我的成長記錄”，填寫“每日一省”“學生感悟”（后具體分解為“問題與不足”“改進措施與辦法”），“本周<各學科>評價及周末作業”——讓學生自己對本周的表現及學科學習有一個全面的反思，及時發現不足，及時制定措施加以改正，達到自我教育自我提高的的目的；家長還要填寫“家長的話”并簽名——讓家長及時了解孩子一周的表現及收獲，傳遞家長對孩子的期望，也起到監督的作用。

“凡是有利于學生成長與發展合法合規的事我們都做。”

只要引導好了，孩子的集體觀念集體意識會是非常強的，因此在小組管理中，我們實行了“一榮俱榮，一損俱損”——小組成員某一方面或某一點做得好，受到表揚加分，則本小組成員都有加分，小組成員某一方面或某一點做得不好好，受到批評扣分，則本小組成員都有扣分。以此促使小組內部及時發現并幫助解決自身問題，將自我管理落到實處。如，儀容服飾檢查，小組內有同學不合格扣分，則本小組同學都要負連帶責任——小組內自我督察失職——而被扣分；就餐，有同學被扣分，小組內其他同學也要扣分。同樣，如課堂討論，“展示”環節發言有新意，有獨到見解，發言同學加分，該小組同學也都要加分。這樣就可以較為有效的促使小組內的學生相互督促把該做的事做得更好，把不該做的事“扼殺”掉。

當然，老師對學生的管理與教育仍然不能缺失，只是更多時候是從臺前轉到了幕后，如，引導制定班規班紀，對小組評出的后進學生的教育，與家長的協調配合，進行家訪——每月班主任都要有針對性的對學生進行家訪。

還有，學校管理一定要嚴，要嚴格執行學校規章制度，樹立規章制度的權威。如，為了培養良好的學風，就要從嚴格考風做起，為了培養良好的考風，就要嚴懲一切考試的違紀違規。所以，對于哪怕是校內的學科單元考試，違紀違規行為一經查實，都堅決依規進行全校通報處理（凡對學生有行政處分，一定要在宣告處分前告知家長，取得家長的認同與配合）。如，學校規定學生不能將手機帶進校園（前提是，學校在校園內安置了足以保證學生與家長進行聯系的插卡電話），則第一次發現學生在校使用手機，就由學生處收繳保存，直到本期末放假時才能由家長在學生處簽字領回，如第二次發現，則由學生處收繳保存，直到畢業時才能由家長在學生處簽字領回。

由于實行小組管理，小組內部學生相互幫助督促，小組間相互監督競爭，學生及時的自我反思，家校及時的溝通，學生的小錯誤，小缺點都能得到及時發現并反饋，從而及時有效的改正，學生的壞習慣，壞毛病就失去了“生長發育”的空間，同時，學生好的行為好的舉動能得到及時的表揚，從而使之得到了固化與傳揚，因而，整個學校形成了一種向上的良好風氣。

由于小組自我管理的實行，加之學校各項制度的完善與嚴格執行，老師工作的細致落實，學校校風在原有基礎上又有了質的提升。學生習慣良好，文明禮貌，遵規守紀，秩序良好。現在的午自習、晚睡，鈴聲一響教學區或學生公寓學生就能迅速的安靜下來，開始自習或晚睡。縱使初三學生在校的最后一個晚上，也能如此，第二天早上也還是按時起床，按時到教室上早自習。三餐學生都能自覺排隊打菜，文明就餐。

特別是近兩年，打架斗毆行為在我校已基本絕跡，嚴重違紀違規的學生明顯減少，受學校處分的學生相較于改革前更是少之又少。

采用小組合作方式學習和管理，學生的自覺性提高，上進心增強，成就感提升，能力增強，校園內完全形成了一種學習上“比學趕幫超”，紀律上嚴格“自我管理、自我約束”的氛圍，所以，不管是各級各類學科競賽和比賽活動（凡國家級省級競賽，我校獲獎人數均占德陽——地級市——總獲獎人數的一半左右）還是中考，我校都取得了非常好的成績。