小學語文學困生如何解困

摘 要：針對我校進城務工學生的特殊性，我們針對實施素質教育過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結合，尋求出一條解決學困生問題的具體措施與做法，對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平具有積極的意義。

關鍵詞：原因；措施；做法；計劃；檔案；提高；語文水平

我校是新開辦的一所縣城小學，生源主要是來自各鄉鎮小學的進城農民工子女。學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩極分化現象比較嚴重，成為制約學校教教學質量提高的瓶頸。所以，研究學困生的轉化工作顯得更為迫切。我們針對實施素質教育過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結合，成立了以此為課題的課題組，經過長達兩年的研究，尋求出一條解決學困生問題的具體措施與做法，對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平具有積極的意義。

一、找出學困的原因

小學語文學習中學困生成因研究。通過觀察、談話、家訪、調查問卷等方式，從自身因素、家庭因素、學校因素、社會因素來進行分析歸納為以下四類。

1.自身因素。

（1）學習障礙。因智力水平低下造成的學習障礙是語文學困生學習困難的其中一方面。

（2）心理障礙。一般而言，心理障礙是指學生在心理發展過程中所出現的各種不良適應狀況，這種不良適應狀況在語文學困生的學生身上有尤為突出。一般來說有以下幾種常見的心理障礙：自卑心理、恐懼心理、僥幸心理、逆反心理、情緒心理、傲慢心理等等。

2.學校教育因素。一些教師由于教學觀念陳舊落后，片面追求升學率，救災教學中拔高教學目標，增加大量的機械重復作業，使學生認為語文學習是一件痛苦的事，產生厭學心理，最終導致“學困生”的產生。

3.家庭教育因素。由于家長對子女錯誤的學習目的教育與引導，從而導致學習困難的學生占61%。家長或以對市場經濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄，有的干脆不學。父母采用粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流等不當的教育方法，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面。

4.社會教育因素。社會輿論的錯誤導向，社會風氣不正、社會灰色文化熏陶、社會行為不端者的影響則是造成中下生的主要社會教育因素。

二、具體措施與做法

1.激發興趣，注重直觀。學困生對學習缺乏濃厚的興趣，他們的抽象思維能力往往發展滯后。我們在集體教學中，應適當開展競賽，講故事、游戲、表演、分角色朗讀等引進課堂來激發學困生的興趣；運用實物、模具、掛圖等教具，通過實際操作、參觀等活動開發利用學生的直觀形象思維，使學困生喜愛學習，從“死記硬背”轉向“理解型”。

2.溝通情感，注重點撥。個別教育形式在課堂教學中也是不可缺少的。通常學困生與教師的關系不很暢通，為轉化學困生，全面提高教學質量，教師就應改變觀念，放下架子，主動與學困生溝通情感，以肯定評價激勵學困生，并通過有效的形式切實幫助學困生，從而促使學困生轉化。

3.合作學習，多管齊下。合作學習是語文學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。這樣，既減輕了教師課外輔導的壓力，又加強了學生之間的交流。使得語文學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，對知識的掌握得更牢固。

4.家校合作，隨時掌握。課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系卡、家校通短信聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。

5.建立學困生成長記錄袋。成長記錄袋每一名語文學困生一份。主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；語文學困生成長檔案（包括：教師情況，學生情況，學困生基本情況分析，學困生當前的成績，學期情況分析，轉化措施，轉化效果，鞏固提高）；學困生輔導記錄（學生現狀，原因分析及每月記錄輔導重點，輔導措施，輔導效果）；學生本學期各方面優秀作業，每次單元測試試卷、練習冊等，通過有計劃地進行，使得老師能全面的掌握學困生的動態，做到隨時糾正。

6.找到了提高語文學困生的語文水平的方法

（1）在“說”上下功夫。課堂教學主要是學生為主體，體現在師生的語言互動中進行教學，通過說話訓練發展思維，達到教學目標，因此，重視說話訓練是非常重要的。對語文學困生語言能力訓練的策略大致有：1）、課堂鼓勵學生用平常的口語說話。2）、逐步培養他們連貫地說整段整篇話的能力。3）、經常向學生提示出“先仔細想一想，然后再說”。4）、利用學生歡笑時，讓學困生說話。創設情境，把口語交際訓練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發展思維。這樣做效果明顯：上課能獨立思考，大膽質疑，表達自己的想法，也能認真聽別人講話，發表自己的意見。

（2）在作業上花大力。作業這一塊最讓老師們頭疼的可能是學生的書寫，寫一手好字或者寫一手規范的漢字是一個優秀人才應具備的素質之一。為了規范學生的字體，讓學生從小就寫一手漂亮的字，我們從一年級就讓學生每天堅持練字，每人一本與教科書同步的字帖，讓學生描摹生字。每次單元測試，我們都設有卷面分，讓每份試卷盡量做到書寫認真、整潔。這樣做收到了一定的成效：作業能認真書寫，獨立完成作業，做完檢查。

（3）在積累上多用心。小學語文課本，內容堪稱典范，有許多精美的句子，學困生能夠摘錄學過的課文的好詞佳句，對事物的認識也能說出自己的獨特見解，養成了勤閱讀、勤思考的習慣.沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫好作文。這樣學生學會了課內積累，勤于思考。

（4）在閱讀中去感悟。教師在教學時首先必須培養學生閱讀教材的能力，并教給閱讀的方法，然后準備一本采蜜本，讓他們記下好詞好句，然后每周寫一篇讀后感，當然，教師必須先教會他們寫讀后感的方法。從而提高他們基本的學習能力。課外閱讀能做到認真讀文，使用工具書，總結學法，質疑問難。

（5）在寫作上表真情。大多數小學生怕寫作文，這已是語文教學中一個不可爭議的事實.能讓小學學困生寫好作文，更不是一件容易的事，確實得花費一番功夫. 在研究中，我們對作文教學進行改革探索，總結了一些策略：一要立足于“真”，提高思想素質，要講真話、抒真情、做真人；二要“蓄”“創”并進，提高文化素質，要培養觀察、鑒賞、模仿能力，提高創作水平；三要緊扣兩“心”，提高心理素質，即樹立信心、具備常心。習作也能做到會打腹稿，語句通順流利，條理清楚，詳略得當。

總之，在實際操作中，我們注重理論學習和教學實踐相結合，課改實驗與課題研究相結合，過程的追蹤與信息的綜合反饋總結相結合等形式，以達到預期的成果。