閱讀理解對提高高中生英語詞匯量的作用

摘 要：閱讀理解是高中生平常考試中最重要的一塊，很多學生由于詞匯量不夠往往不能較好地完成閱讀理解的相應問題，事實上，通過閱讀理解理解可以幫助學生擴大詞匯量。文章主要從語境的角度來闡述閱讀理解對擴大詞匯量的作用

關鍵詞：英語；閱讀理解；詞匯量

一、引言

詞匯是語言的有機組成部分，是構建語言大廈的基礎。《普通高中高中英語課程標準（實驗）》中對八級的詞匯目標是：1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；2、在比較復雜的情況下，運用給事物命名、進行指標、描述行為和特征、說明概念等；3、學習使用3300個左右的單詞和4000——5000個習慣用語或固定搭配。當前農村高中學生在學習英語詞匯的過程中，運用的學習方法比較單一，通常靠死記硬背。這使得學生雖然投入了大量的時間和精力去記憶單詞，學得很累，但效果卻不大明顯，詞匯量積累緩慢，并且不懂得運用。個人認為，針對這一現狀，結合高考需要，學生可以通過大量的閱讀理解來擴大詞匯量。

二、閱讀理解對詞匯的幫助

近幾年的高考中，閱讀理解板塊一共是5篇文章，這就對學生的詞匯積累提出了一定的要求。當然它就存在很多單詞，學生可以通過大量的閱讀理解來掌握更多單詞，主要就是因為學生可以在語境中學習詞匯。根據《英漢應用語言學詞典》中所描述的，語境主要是指“上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。”馬林諾夫斯基認為，語境可以分為三類、：語言語境、情景語境和文化語境。而學生平常所做的閱讀理解正好提供了這些語境。

1.閱讀理解，為學生學習新詞匯提供了語言語境。語言語境是篇章內部的環境或稱上下文（胡壯麟；1994）。英國著名語言學家蘭多夫·夸克說過，“我們只有見到一個詞在上下文中實際運用了的時候，才能談這個詞的意義。”英語中一詞多義的現象很多，我們只有通過上下文的研究來把握其在句子中或者文章中的真正詞意。我們來看下面幾個含有support的句子：

（1）Which volleyball team do you support？

你支持哪支排球隊？

（2）He often supports us when we are in trouble.

我們有困難的時候他經常給予幫助。

（3）The chair won’t support his weight.

那把椅子支撐不住他的體重。

在以上五個句子中，從詞性上來判斷，前四個句子的support都是都是動詞，最后一個句子的support是名詞。從詞義來分析，句 （1）表示“支持、擁護”；句（2）表示“物質或金錢上的幫助”；句（3）表示“支撐、承受（重力）”；很明顯，在不同的句子中，單詞詞性和意義都會有所不同。

再以2013年高考福建卷為例，B篇第61小題

The underlined phrase “pop up ” in the third paragraph probably means” ”.

A. develop rapidly B. get round quickly

C. appear immediately D. go over automatically

短語“pop up”所在的句子是“so， for example， if you are walking down a street， indicators would pop up showing you the nearest coffee shop or directions could be plotted out and come into view night on the sidewalk in front of you.”學生需要聯系“pop up“ 所處的上下文來判斷出它在這句話中的意思是”突然出現“。

2.閱讀理解，為學生學習新詞匯提供了情景語境。情景語境是篇章產生時的周圍情況、事物的性質、參與者的關系、時間、方式等（胡壯麟；1994）。如2013年高考福建卷，閱讀理解A篇，第57小題

When she got the ring back， the writer was about

A. 13 years old B. 15years old C. 26 years old D. 28 years old

從文章第一段“on my 13th birthday， my mum gave me a signet ring“ 和第三段 ”then ，only one month later， I lost it.“可以判斷出作者是在13歲那年丟失印章。再由第三段最后一句”and two years later， we sold the house and moved away“和”the family who had bought our house 13 years earlier …when they pulled the carpet up in my old bedroom， they found the ring.” 可以得知，印章失而復得時，我的年齡是13+2+13=28.

3.閱讀理解，為學生學習新詞匯提供了文化語境。文化語境是說話人或作者所在的語言社團的歷史文化和風土人情，屬同一語言社團的人一般都能理解其在語篇中的使用意義（胡壯麟；1994）。文化語境一般不會直接出現在語篇中，但我們又不能忽視它的存在。閱讀理解的文章題材多樣化，有的就涉及到英語國家的文化傳統和風俗習慣，甚至是它們的文化背景，像近幾年的高考中，都會有意識地考到文學名著。

4.閱讀理解，為學生學習新詞匯提供了重復記憶的過程。德國心里學家艾賓羅斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘很快，以后逐漸緩慢。很多學生在學習英語的過程中，尤其是在學習詞匯的過程中，只注重了當時的記憶效果，過后沒有再去加強記憶。單純的注重當時的記憶效果，沒有注重后期的保持和再認，就會出現背了忘，忘了之后再背還是忘的情況。如此反復，時間和精力都投入了，效果卻很不明顯。

完成閱讀理解的過程正是讓學生對新詞匯保持和再認的過程。每篇閱讀理解的字數在200到300之間，并且大都是常用詞匯。學生每做一篇閱讀理解，就可以對單詞再一次地學習并加以鞏固。

三、結語

綜上所述，大量的閱讀理解為學生學習詞匯提供了語境，有助于學生在語境中理解詞義，掌握詞的用法。同時大量的閱讀理解又讓學生反復地識記單詞，讓學生所學習的詞匯得以鞏固。很多學生會認為“我也有做閱讀理解，為什么詞匯量沒有得到提高？“關鍵在于他們是怎么完成的，在完成閱讀理解的過程中，是一目十行，走馬觀花，還是精讀，理解重點詞匯的意義和應用？因此，本人在此提出幾點建議：

（1）完成每篇閱讀理解時，把當中的一些常用詞匯或者重點詞匯記下來，通過文章語境的聯系加以理解。

（2）每天堅持完成至少一篇的閱讀理解，并把當中的詞匯加以理解記憶。

（3）至少要堅持3個月以上，這樣可以讓那些詞匯長期重復記憶。一個單詞見一次，你可能記不住，但如果天天見，那么即使你沒有刻意去記，也會覺得很熟悉。一個單詞你今天背了，可能明天就忘了，但如果你每天背一次，長此以往自然而然就記住了。這是因為在不知不覺中記憶由短時記憶變成了長時記憶。只要學生能夠多閱讀，深度閱讀，反復閱讀，不僅可以在語境中識記單詞，對所掌握的單詞不易于遺忘，從而擴大詞匯量，還可以活學活用所學知識，閱讀速度和閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫【M】.上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]中華人民共和國普通高中英語課程標準（實驗）【S】.北京：人民教育出版社，2003.8

作者簡介：吳麗麗（1982-），女，福建福鼎，中學一級教師，本科。