梳理共性問題，找準教學方向

新課改下，數學課堂更生動、有趣、開放、自主了，但過分追求又容易陷入迷失教學方向的泥淖。有些教師只在乎課堂外表和形式的華麗，僅以自己的主觀臆測去備學生，而不知道學生真正弱在哪、缺在哪。筆者認為，教師們可以梳理和關注學生普遍存在的學習共性問題，探究和總結出一些行之有效的解決策略，為教師的課堂教學找準方向，讓教學更有效。

現結合筆者的日常教學，對一年級學生學習數學存在的共性問題作一個梳理，并談談本人的一些思考及行之有效的策略，不妥之處與同行共同探討、商榷。

一、缺乏數學學習習慣

在課堂觀察和教學感受中，我發現一年級學生的數學習慣培養的重點和難點主要是“聽”和“說”的問題。

1.聽課的習慣

（1）聽課注意力極易分散。這一點，我認為是由孩子的年齡特點和教師教學兩方面造成的。孩子年齡小，注意力以無意注意為主，注意力完全由興趣主導。即使集中注意力，時間也非常有限，課堂前10～20分鐘，是孩子們注意力集中的黃金時間。教師方面，教師是否能根據學生年齡特點和心理特征設計出生動、有趣的課堂教學，教師的語言是否充滿感染力，也是影響學生聽課時注意力的一個關鍵因素。

對策：我認為年齡因素是無法改變的，我們能做的是從教師自身出發，精心設計生動、活潑、充滿童趣的課堂，在有限的前20分鐘里，緊緊抓牢學生的注意力。教師需要練就扎實的基本功。根據學生的年齡特點，設計教學語言 ，讓語言像蜜一樣粘住學生，簡潔、易懂、充滿感染力。

（2）“聽見”了卻沒“聽懂”。在日常教學中，我發現，一些學生似乎也在聽，但只停留在“聽見”的階段。筆者曾經作過一個簡單的教學實驗：教師說完后，請學生重復，許多剛才還聽得很認、坐得很端正的學生竟然無法復述。“耳旁風”的聽課現象，似乎隨堂可見。我想，這樣的聽課效果可以稱得上是零。這樣的聽課沒有任何意義，教師再怎么精心備課，都是在做無用功。

對策：首先，別讓學生的聽課成“擺設”。教師可以在課上與學生交流，教學生如何去聽課：聽什么，怎么聽。同時，通過各種表揚手段，鼓勵會聽課的學生帶動其他學生在聽時努力領會別人發言的意思。

2.對別人發言的正確性不作判斷等問題。經常會出現一個孩子的發言中有明顯的錯誤，聽課的其他學生竟然沒有發現或者沒有任何反應。這時，教師急而學生不急。我想，這即是學生聽課不帶思考的結果。

對策： 引導學生有意識地聽課，聽課的同時思考是否正確，是否有誤，錯在哪里。

3.說的習慣

（1）表達不完整。當問孩子問題時，孩子往往回答的是一個字或是詞。這使思維不能清晰地表達，讓聽者也不能明白地理解說者的意思。

（2）邏輯紊亂。有的孩子的回答前后順序顛倒，或者答非所問。

（3）繁復無重點。有的孩子的回答中并無數學知識，說了一大堆，卻沒說到重點。

對策：在課堂上，教師要盡可能給孩子創造“說”的機會，擴大“說”的面，以語言表達較好的學生帶動較弱的學生。教師還應教給“說”的示范，給定一定的句式，如像…這樣說。說話的訓練是長期和枯燥的，但也是必要的，教師應持之以恒，設計“說”的多種形式，如單獨說、齊說、小組說。鼓勵學生，盡可能準確、簡潔地表達出自己的意思。

二、文字理解能力較弱

由于數學本身的嚴密性和抽象性，低年級學生的思維特點是以形象思維為主，導致一年級的孩子理解力比較差、思維系統黑洞較多、科學推理十分困難。

對策：我想，可以從以下幾個方面來努力：

1.增加學生的識字量，鼓勵學生多閱讀

自從教以來，我深深的感受到：數學的學習和語文的學習也是息息相關的。數學的學習并不是孤立的，與學生其他學科的學習有著千絲萬縷的聯系。比如識字量大，閱讀量大的孩子，對數學概念的理解力明顯高于其他孩子。

2.鼓勵學生多表達

語言是思維的外殼，加強語言表達的訓練，有利于培養學生思維能力和解決問題的能力。課堂上，我經常讓學生看圖說話。在每天的家庭作業中，和家長說說今天學了什么是必做的一項作業。和家長統一想法，家校一起努力，可以很好地幫助孩子訓練語言表達能力。實踐中，我發現，語言表達跟上了，理解力也會相應地上一個臺階。

三、學習數學水平參差不齊

一個班的孩子由于學前教育不同、家庭教育不同，所以在學習能力和知識基礎上，存在很大差異。在教學中，常常出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的情況。而教師面臨的就是如何將這樣的實際情況通過自身的教學和其他途徑的努力有所改善。

對策：根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。

1.加強個別輔導

有些孩子的理解能力很弱，即使上課強調了很多遍的也不能消化。對于這種學習能力滯后的學生，我采取的辦法是個別輔導，課后針對性地加強訓練。

2.課的設計上注重分層教學

在課的設計上，應做到由淺入深，層層深入，既照顧到程度較好的學生，又兼顧程度較差的學生。如在教學100以內數的認識時，我在數數的練習中進行了分層教學：在計算機上設計了搶答題，以小組為單位，我讓優秀的同學操作鼠標，同時負責裁判工作，其他組員進行搶答。學生通過與多媒體進行互動，在小組內進行搶答，興趣盎然，反應熱烈。在分層練習中引進競爭機制，符合低年級孩子爭強好勝的心理。在課堂中充分調動學生積極參與的積極性、激起他們想要探究的欲望，激發他們的學習興趣。

總之，我們應該做一個教學的有心人，善于梳理和總結學生學習中存在共性問題，了解學生學習數學水平的現狀，從現狀出發通過多種途徑去改善，才能找準教學的方向，更好地提高教學質量和學生的學習效率。