淺談如何增強高中思想政治課教學的實效性

摘 要：教學是一個極富創造性的活動，政治課對教師的要求更高，如何讓政治課更加富于生動性、趣味性，以激發學生學習的積極性，增強課堂教學的實效性，一直都是思想政治課教師努力探究的重要課題。要從提高課堂教學的趣味性、有效運用舉例以及做好課前課后工作三個角度，增強高中思想政治課教學的實效性。

關鍵詞：實效性策略；政治教學

一、當前高中思想政治課教學存在的問題

1.教學效果與教學目標存在明顯差距

思想政治教育區別于其他學科教學的突出一點就在于思想政治課的育人功能，但是很長時間在我們實際的教學實踐中，很多教師都只注重思想政治課的高考功能，而相對忽視了其最重要的育人功能，只關注學生的分數，而弱化了對學生通過政治課學習所應達到的道德品質和道德修養的要求。這就導致我們政治課教學普遍存在一種教學效果僅僅停留在口號、表面，實際上卻很難內化為學生自覺行為的狀態。

2.教材內容難以激起學生興趣

雖然我們的中學政治課教材已經修訂再修訂，但是我們認真閱讀課本，就會發現當前思想政治課的教學內容依然存在“難、繁、偏、舊”的現象，且有相當一部分的內容與學生的成才發展的實際需要相脫節，沒有體現出與時俱進和貼近學生生活。教學內容嚴重脫離了學生的生活實際，學生就會覺得這些內容學了也沒用，反正和自己毫無關系，從心理上對這部分內容就會輕視甚至排斥，從而厭倦對這部分內容的學習，使政治課教學達不到它想要的教學效果。

3.教學模式過于重視理論宣傳而忽視實踐教學

目前我們的思想政治課教學還是處于重課本知識而輕實踐探究，重理論宣傳灌輸而輕實踐體驗教學，這種教學模式在很大程度上抑制了學生的內驅力，使得思想政治課教學缺乏靈活性，缺少活力和創新性，不利于提高學生主動學習和發展的能力。

4.教學方法過于死板、枯燥

當前中學政治課的教學模式主要是以教師講授為主，基本上是照本宣科，忽視學生主體性的發揮。這樣就很容易使得課堂上的一些活動流于形式，僅僅是為了完成教學任務而教學，忽視了對學生情感、態度以及價值觀的教育，政治課的德育教學效果仍然不高。

二、談提高政治課實效性策略

1.不斷提高課堂教學的趣味性

興趣是最好的老師。作為教師，如果我們在課堂教學中能激發起學生濃厚的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，那么，學生的學習效率、學習成績必將會得到顯著提升。而情景教學、導語設計的優化以及注入鄉土氣息等就是增強政治課教學趣味性的有效手段。導語在教學過程中的作用十分重要。對于剛上課的學生來說，他們的思想狀態尚不穩定、精力尚未集中，這就要求教師必須要設計一個新鮮、獨特、確切的導語。教師應根據教學內容、班級學生等實際，設計出能夠迅速激趣、瞬間抓住學生注意力的導語，從而縮短學生與教材的距離，為一堂成功的課奠定良好的基礎。快樂教學，是不少地方、一些學校、許多教師一直在研究探討的熱門課題，筆者在長期教學實踐中發現，如果教師在教學過程中一味地讓學生死記硬背，那么非但學生會感到難耐的痛苦，而且教學的效率也會很低。假使教師能夠稍有變通，將知識的學習、理解和掌握有效地揉進某種特定的情景之中，那么，學生必然會興致盎然，并在快樂學習的愜意中享受獲取知識的喜悅。中學生對自己土生土長的環境自然有一種親切感、認同感，引入鄉土教育內容正是滿足了學生這一心理需求，對于增強學生學習思想政治課的興趣十分必要。比如，“三個代表”重要思想，是高三黨性教育的重大課題，教師如果挑選家鄉籍革命英雄、先進模范的生動事跡結合教材內容對學生進行教育，一定會使學生倍感可親、可愛、可信、可敬。

2.加強合作學習，實現團體共贏

讓學生全面發展是教學的最終目標，其中包括學生合作能力的培養，因此教師應該在日常教學過程中為學生多多提供合作學習的機會。其中，教師可以采用建立小組學習的方式讓學生合作學習，同時在合作過程中創造小組成員之間可以相互學習共同進步的機會。首先，教師要對全體學生進行合理分組，根據對學生的學習情況、學習習慣和學習特點的分析了解后將學生均勻分成五六組，然后教師組織學生以自愿選舉的方式選舉小組長，在此之前教師要讓全體學生充分了解小組長的義務和責任。在分組任務完成后，教師可以以任務驅動法或者項目教學法等形式發揮小組合作學習的力量，這樣不僅可以提高課堂教學效率，更可以讓每位學生都產生積極學習的心態，從而提高對學習的興趣。通過小組學習中學習效果的展現會讓學生意識到共贏的價值，從而讓學生增強對學習的信心，更樂于學習，提高教學效率和教學實效性。

3.對學生有清楚的了解

在教學過程中，教師與學生互為主客體，教師的教為學生的學提供指導，最終目的是提高學生的素質。因此，教師需要對學生有個清楚的了解。與初中生相比，高中生的身心發展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面擴大，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。具體到個人，每個學生都有自己的個性特征、家庭背景、愛好習慣等，這需要教師在教學的過程中具體問題具體分析，真正對學生清楚地了解。

對學生有清楚的了解。在教學過程中，教師與學生互為主客體，教師的教為學生的學提供指導，最終目的是提高學生的素質。因此，教師需要對學生有個清楚的了解。與初中生相比，高中生的身心發展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面擴大，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。具體到個人，每個學生都有自己的個性特征、家庭背景、愛好習慣等，這需要教師在教學的過程中具體問題具體分析，真正對學生清楚地了解。

參考文獻：

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